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1、四年級下語文聽課反思-8三顧茅廬蘇教版這是一個值得學(xué)習(xí)、借鑒的優(yōu)秀教例，它給我們閱讀教學(xué)多方面的啟示，我覺得給我們的最大的啟示是：怎樣將閱讀教學(xué)的過程舒展開來。閱讀教學(xué)的精讀階段需要尋找突破口，或者說需要找到切入點(diǎn)。這是每一篇課文的教學(xué)都要面臨的問題，不可違避。切入點(diǎn)找得準(zhǔn)不準(zhǔn)有何講究？找準(zhǔn)了關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到激發(fā)起好奇心和探究的欲望；找準(zhǔn)了關(guān)系到抓住一個點(diǎn)而帶動全篇，四兩撥千斤，關(guān)系到單刀直入進(jìn)課文，提高課堂教學(xué)效率。你看，本課的教學(xué)抓了一個“誠”字，劉備的形象凸現(xiàn)了，當(dāng)然還有張飛，一幕幕有聲有色的場面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦際！切入口是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵之舉，是教學(xué)思路的拐點(diǎn)，在此得到生動彰顯

2、。反之是許多平庸語文課的癥結(jié)所在。閱讀教學(xué)的主要途徑和方法是朗讀。讀與悟的關(guān)系一直困擾著我們的閱讀教學(xué)，是讀中悟呢，還是悟了讀。當(dāng)然大家都認(rèn)為讀與悟互為因果，要結(jié)合要統(tǒng)一。但總得有個主次，有個邏輯起點(diǎn)的問題吧？本課例教師安排了學(xué)生大量的朗讀。在學(xué)生自讀自悟以后，師生對讀、自由對讀、集體引讀、創(chuàng)新對讀等。讀是主、是本，在讀的基礎(chǔ)上說一點(diǎn)感悟“為什么這樣讀”“讀出了怎樣的感情”。讀加強(qiáng)了，減少了師生脫離文本的冗余談話。對于朗讀，魯迅先生曾說：“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用?！庇终f，“故其所函，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！辟澷p之情，溢于言表。讀，有

3、個內(nèi)容選擇問題，本課讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并抓住描寫人物語言和行動的句子來讀，讀得精當(dāng)。讀還有個學(xué)生關(guān)注什么的問題，是僅僅關(guān)注內(nèi)容呢，還是內(nèi)容和語言表達(dá)一并關(guān)注？本課的重點(diǎn)是讀出主要人物劉備的“誠心”，至于對語言表達(dá)方法的關(guān)注，詞語品味、推敲還有待加強(qiáng)。閱讀要讓學(xué)生有心靈自由，有想象空間。學(xué)生在朗讀人物的每一組對話的時候，個性化的感受得到自由地表達(dá)。當(dāng)讀到張飛隨劉、關(guān)第三次來到隆中，久等不見諸葛亮出來迎，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢”時，教師的引導(dǎo)具有啟發(fā)性：“此刻，劉備會說些什么呢？書上沒有寫。書中無文字，圖中無聲音，你能想象劉備會說些什么嗎？”所設(shè)計的想象練習(xí)是有創(chuàng)造性的。它有利于學(xué)生根據(jù)自己對劉備個性的感悟展開想象，學(xué)生的言說展示了劉備豐富的內(nèi)心世界；有利于學(xué)生借鑒課文的人物對話形式，在新的語境中得到初步的實(shí)踐和嘗試。理解和運(yùn)用祖國的語言文字是語文教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)習(xí)人物對話理應(yīng)是本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。高一點(diǎn)要求說，當(dāng)學(xué)生隨文練筆并交流以后，可以返回去讓學(xué)生思考：“那么課文為什么沒有把你們替劉備說的話寫出來呢？為什么？”這，就抓到語文教學(xué)的根本上去了，讓學(xué)生在表達(dá)中長智慧！閱讀教學(xué)的三元素：切點(diǎn)、讀悟、想象，在課堂上怎樣有機(jī)地融合，將教學(xué)過程走實(shí)，讓教學(xué)過程飽滿、舒展，讓學(xué)生語文知識和情感體驗(yàn)逐步提升，肖紹國老師的三顧茅廬給了我們一個很好的示范。第 2 頁