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1、老人與海鷗各位評委老師，我說課的內(nèi)容是老人與海鷗，下面我將分別從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法和學法、說教學過程以及說板書設計這幾個方面來展開我的說課內(nèi)容：一、說教材：老人與海鷗是人教版小學六年級上冊第七組課文中的第一篇精讀課文，它是一篇記敘文，主要寫了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鷗，久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼，然而有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，像是為老人守靈的“兒女”。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。二、說教學目標：結(jié)合單元教學要求和本課特點，我預設教學目標為：1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干

2、、節(jié)奏、樂譜、吉祥、期盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。三、說教學重難點：基于以上教學目標和學生年齡特征，我將本課的教學重點確定為：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊含的深厚感情；教學難點確定為：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。四、說教法：學生是學習和發(fā)展的主體，教師應始終起引導作用。閱讀教學是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，基于此，我采用“引導法”、“品讀感悟法”。五、說學法：在學法上，我貫

3、徹的指導思想是“把學習的主動權(quán)還給學生”、倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：朗讀討論法，勾畫圈點法，合作探究法。六、說教學過程：本課我安排兩個課時完成，第一課時我引導學生初讀課文，學習生字新詞，并正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡。下面我主要講的是第二課時的教學，主要預設以下五個環(huán)節(jié)：（一）談話導入，揭示課題。我鼓勵學生談談：在你們的童年生活中，有沒有和小動物親密接觸的經(jīng)歷。在學生暢所欲言的基礎上，我引導：這節(jié)課讓我們走進老人與海鷗的生活，去感受他們之間那感人的真情。這樣設計意在用聊天的方式創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂氛圍，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課

4、文。（二）梳理結(jié)構(gòu)，初談體會。我請學生快速瀏覽課文，想一想這篇課文主要寫了哪兩個場景，這兩個場景中的哪一個場景，更讓你意想不到呢。學生讀文找出課文主要寫了兩個場景，分別是：老人喂海鷗以及老人去世后，海鷗給老人送別。此環(huán)節(jié)力圖引導學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的概括能力。（三）細讀課文，聚集老人對海鷗的關(guān)愛。朗讀有助于學生更加真切的感知作品，有助于增強語感，以聲傳情。閱讀教學最經(jīng)常，最主要的就是進行朗讀訓練，因為這是理解課文內(nèi)容，感悟文章思想的主要方法。因此，在這一環(huán)節(jié)我引導學生以讀為本，在讀悟中走進老人喂海鷗的場景。在學生通過讀文找出老人喂海鷗的句段時，我要求學生圈出老人喂海鷗動作的

5、詞，如“放、退、撮、呼喚”等，（板書：放 退 喚）說一說，你腦海中有怎樣的畫面？隨后，再來讀讀這一段并以課堂表演的方式再現(xiàn)老人喂海鷗的場景，說說從中體會到了什么。在小組討論，全班交流的基礎上，帶著自己的理解，再美美地讀讀 “老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜” 這一句，從而深刻體會老人與海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。除了從老人喂食的動作描寫中體會到老人對海鷗的愛，還可以從對老人的哪些描寫中感悟到這份愛呢？此時，我放手讓學生自己去找、讀、悟。例如：從“海鷗最重情義，心細著呢”這一句老人夸海鷗的語言描寫中，我們也能體會到老人很喜歡這些海鷗

6、，把它們視為自己的兒女。在體會這些語句時，我注重讀議結(jié)合，讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。這位深深愛著海鷗的老人又是一位怎樣的老人呢？讀讀文中描寫老人外貌部分，說說從中感悟到了什么？再出示老人生活的資料，讓學生更加深入地體會這樣一個簡樸的老人對海鷗那種無私的愛。在理解感悟的基礎上再請學生聲情并茂地朗讀。（四）品讀課文，體悟海鷗送別老人的感人畫面。我出示課本中插圖引導學生說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”。指生讀，配樂讀相應的句子并說說海鷗的哪些舉動深深地震撼了你？畫出相關(guān)的詞句多讀幾遍并和小組成員交流體會。例如，“過了一會兒，海鷗

7、紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！边@一句中“肅立”一般是用來描寫人的，在這里卻是描寫海鷗的動作，說明海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感，它們默默“肅立”，好像在為老人守靈。通過抓住海鷗送別老人句子中的關(guān)鍵詞語，如：“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”等（板書：翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動）引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中真正體會到海鷗對老人的深厚情義。本環(huán)節(jié)至始至終體現(xiàn)了學生是學習主人的理念，給學生自主學習的空間，讓學生在讀中感悟著，達到以讀代講，以讀悟情的目的，突出了教學重點，突破了教學難點。（五）激情寫話，升華主題。語文閱讀提倡有效性，在閱讀

8、教學中，既要揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，還要重視從讀學寫。基于這樣的思考，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)：觀察課本中插圖，老人遺像旁題了一句話，猜猜“我”和友人會題一句什么樣的話來告慰老人？把想說的話寫在插圖旁。最后，我以這樣的結(jié)語結(jié)束本課：課文已經(jīng)學完了，相信老人與海鷗相依相隨（板書：相依相隨）的場景依然浮現(xiàn)在我們腦海中。想一想在我們身邊還有沒有人與動物和諧相處的事例，和同桌說一說，課后也可以再去找一找有關(guān)這方面的資料！這樣設計旨在鼓勵學生聯(lián)系生活實際與文字內(nèi)涵發(fā)生碰撞，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，同時又進一步升華了文章主題！七、說板書設計：本課我主要采用的是詞語式板書，力求幫助學生明確知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學過程與教學目標的有機統(tǒng)一。我的說課到此結(jié)束，懇請各位評委老師給我提出寶貴意見！附板書：21、老人與海鷗 喂 放 退 喚 送翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 相依相隨