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1、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、原因以及整改措施 語文課程改革實驗已經(jīng)走過了幾個年頭，語文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化.學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講的理念得以落實。但是,在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題. 一、教師教學(xué)拔高要求,教學(xué)繁雜。 小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此,教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。 二、教師教學(xué)死摳教材或無度拓展。 有些教師認(rèn)為，

2、凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容,都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的.因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者,創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng). 三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗不深刻. 當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)

3、中加以實施。但在實踐過程中,更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等,或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者的感情”等。這樣的指導(dǎo),不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實情感。 朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的,但重要的是從重點的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗著眼,結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情,通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā),體會語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法.讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料,拉近學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)

4、情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗。在學(xué)生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的. 總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味,讀出神. 四、教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。 在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞教材搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上,但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。 五、教師對教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。 仔細(xì)分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把

5、握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng). 六、追求形式，浮華空泛 閱讀教學(xué)時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里? 小組討論、多媒體輔助教學(xué)方式、手段本身無錯,關(guān)鍵在于教師運用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考冷靜的、有深度的思考。很多時候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀)的時間，發(fā)言順應(yīng)老師思路,而非自我生成.更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到

6、沖擊,容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么.沒有思考，何來感悟？浮華之下,自然只剩了空泛。 改進措施： 1、要以情感人,引起共鳴.學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。 2、巧設(shè)問題,啟發(fā)討論。如六個小矮人一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象,作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文,得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。 3、要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)

7、、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一. 4、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實踐活動,使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí),有可能成為具有生活情趣的文化人。 5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點,經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求,忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。 總而言之,學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面,增加自己的閱讀量。 公會鎮(zhèn)中心小學(xué) 2011年9月3