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1、提升語文課堂教學(xué)有效性的路徑探索:小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性 摘要：為了提升語文課堂教學(xué)的有效性，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其中的精髓，正確處理課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，采用多元方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效融入課堂。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，并在教學(xué)中給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。 關(guān)鍵詞：語文課堂；有效；探究；評(píng)價(jià) 中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0147-01 有效的語文課堂教學(xué)，就是通過有效的課堂教學(xué)手段提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考

2、慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注意聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！惫P者就近年來語文課堂教學(xué)“大而空、效率低下”的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的思考和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高語文課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了以下探索。 一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)課程改革 隨著新課改力度的加大，“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”，越來越為廣大語文教師所接受并付諸教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，正確使用“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力確實(shí)起到了一定的作用。但我們也看到，在實(shí)際語文教學(xué)中，也出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)片面、矯枉過正的錯(cuò)誤。部分教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，就是從以前的“滿堂灌”、“

3、一言堂”變?yōu)榘颜n堂完全交給學(xué)生，從而淡化了教師的指導(dǎo)作用。結(jié)果一堂課下來，只看見學(xué)生忙于討論、合作。課堂上多了些表面的喧嘩與浮躁，卻少了深刻的思考和對(duì)文本的細(xì)致解讀。正如陳鐘墚所說：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了，遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有魅力的語言?！彼?，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)新課程改革，雖然學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，但也要認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，必須充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 二、多元結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 楊勝利老師認(rèn)為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學(xué)方法?！闭Z文教學(xué)只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高語文的教學(xué)效率。一可合理利用信息技術(shù)。以幻燈、投

4、影、音像、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)課件等多種技術(shù)手段為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼Z文學(xué)習(xí)情境，將語文教學(xué)科學(xué)化和藝術(shù)化有機(jī)地結(jié)合起來，大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，活躍了學(xué)生的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。二可有效借助教師的個(gè)人魅力。一個(gè)在課堂上激情四射、旁征博引、妙語連珠的教師，勢(shì)必會(huì)得到學(xué)生的喜愛，從而發(fā)揮輻射連帶效應(yīng)，使學(xué)生也喜愛上他所教的這門課。因此，教師也要注重吸收各類新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。三可借助中學(xué)生的心理特點(diǎn)。我們可根據(jù)中學(xué)生好奇心重、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)置一些相關(guān)環(huán)節(jié)，如競(jìng)答比賽、趣味猜謎等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 三、質(zhì)疑探究，

5、合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 法國(guó)哲學(xué)家狄德羅說：“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步?！庇纱丝梢娰|(zhì)疑的重要性?？墒牵瑐鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。課堂上往往是教師精心設(shè)計(jì)出種種問題，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事制訂出的標(biāo)準(zhǔn)答案里跳。這種做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抹煞了學(xué)生的想象力，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，失去活力。一節(jié)好的語文課應(yīng)該體現(xiàn)出師生的共鳴，教師適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)探究和領(lǐng)悟。課堂在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生深入文本，解讀品味，放飛思維，自由發(fā)言。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比缭谥v授羚羊

6、木雕一課時(shí)，對(duì)于如何處理親情與友情之間的矛盾，學(xué)生就可以有不同的看法。在陳太丘與友期一文中，對(duì)于元方“入門不顧”是否失禮，你認(rèn)為“友人”是個(gè)怎樣的人這些問題，學(xué)生都可以暢所欲言。此時(shí)，教師所扮演的就是一個(gè)聆聽者和引導(dǎo)者的角色，盡可能的去釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在探究質(zhì)疑中，獲得獨(dú)特的感悟和真正的感情熏陶。 四、尊重個(gè)性，正確評(píng)價(jià)學(xué)生行為 學(xué)生渴望被認(rèn)可，渴望體驗(yàn)成就感?？陀^、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師也要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到老師的信任鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要客觀。教

7、師應(yīng)該實(shí)事求是、恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的成功與進(jìn)步、不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒正確地認(rèn)識(shí)自我。在充分肯定學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和大膽陳述的同時(shí)，還應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生意見的恰當(dāng)回應(yīng)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并引導(dǎo)他們對(duì)自己的意見進(jìn)行反思和調(diào)整。例如我在講授走一步，再走一步這篇課文時(shí)，提問學(xué)生：“假如你是文中的我，被困在懸崖上不敢下來時(shí)，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生回答“我打電話叫直升機(jī)?！泵鎸?duì)這種令人哭笑不得的答案，我一方面肯定他有豐富的想象力，但同時(shí)也引導(dǎo)他注意結(jié)合實(shí)際情況。 我相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、思考，在語文課堂上充分尊重學(xué)生個(gè)性，珍視學(xué)生情感，我們的語文教學(xué)一定會(huì)開創(chuàng)出更新更好的局面。 參考文獻(xiàn) 1語文課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京師范大學(xué)出版社，2011. 2巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀M.湖北教育出版社，2002. 3程鈞.讓學(xué)生成為語文課導(dǎo)入的主角J.語文教學(xué)與研究，2003（4）. 4羅榮.語文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是突出學(xué)生主體地位J.語文教學(xué)與研究，2007（3）. 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)