《北師大版二年級(jí)下冊(cè)《小熊購(gòu)物》word教案.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《北師大版二年級(jí)下冊(cè)《小熊購(gòu)物》word教案.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小熊購(gòu)物 1結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，探索“先算乘除，后算加減”的運(yùn)算順序，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。2能正確計(jì)算有關(guān)的兩步式題。3通過(guò)“小熊購(gòu)物”的問(wèn)題情境，發(fā)展提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。過(guò)程：（一） 談話(huà)導(dǎo)入，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！巴瑢W(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)商店嗎？到商店去干什么？買(mǎi)東西我們叫購(gòu)物，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在我們身邊，發(fā)生在商店里的有關(guān)購(gòu)物的知識(shí)?！?（板書(shū)課題“購(gòu)物”）（二） 創(chuàng)設(shè)情境，主體參與。師：1、創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)看這家商店的食品柜臺(tái)上擺滿(mǎn)了琳瑯滿(mǎn)目的食品，你都看到了什么？” （出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。）生：根據(jù)教學(xué)掛圖，找出數(shù)學(xué)信息。 面包：每個(gè)

2、3元 餅干：每包4元 飲料：每瓶6元 花生：每包7元 糖果：每袋5元 師：2、引導(dǎo)提問(wèn)：“同學(xué)們。春天到了，小熊一家想到野外去郊游，熊媽媽讓小熊買(mǎi)一點(diǎn)午餐，如果你是小熊你會(huì)買(mǎi)些什么呢？” （邊說(shuō)邊出示小熊教具，補(bǔ)充課題） 生：利用教師板書(shū)的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)自己的需要說(shuō)出要買(mǎi)的食品。 師：記錄學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的食品，同時(shí)挑選其中一道，為學(xué)生布障，導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。 師；同學(xué)們小熊買(mǎi)了4個(gè)面包和一瓶飲料，可要付帳了，小熊卻遇到了一個(gè)問(wèn)題：該付多少錢(qián)呢？ 請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋幫助小熊解決這個(gè)難題。（三） 研究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。 生：接受問(wèn)題，思考解決。（在練習(xí)本上列式，不計(jì)算） 師：進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇

3、不同列法的學(xué)生進(jìn)行板書(shū)。 （1）34=12（元） （2）34+12 （3）12+34 12+6=18（元） 師：1、讓板書(shū)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)算里，既所列式子的含義。2、引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩種式子的不同。 “同學(xué)們，仔細(xì)觀察這兩種式子，看看它們有什么不同？” 生：觀察發(fā)現(xiàn)，匯報(bào)回答。 師：小結(jié)設(shè)疑：其實(shí)這（34=12元，12+6=12元）是個(gè)分布運(yùn)算，這（34+6，6+34）是兩步運(yùn)算，分步計(jì)算比較麻煩，但可以減少運(yùn)算的錯(cuò)誤；兩步運(yùn)算很簡(jiǎn)單但需要我們更加仔細(xì)認(rèn)真。今天我們重點(diǎn)來(lái)研究?jī)刹接?jì)算的運(yùn)算規(guī)則，請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本具體算一算。 （邊說(shuō)邊擦掉34=12元，12+6=18元的分步式子，只剩下34+6和6+

4、34，以便于學(xué)生下一步的比較運(yùn)算。） 師：繼續(xù)置疑，引發(fā)思考。 “同學(xué)們，你們都等于多少？” 生：18 師：根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：兩個(gè)不同的式子卻得到了相同的結(jié)果，說(shuō)明了什么？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩個(gè)式子，找找他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 生：觀察后回答：兩個(gè)式子都有34，也都有+6； 他們用的數(shù)字都是3、4、12； 34和12的位置不同。師：進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們?cè)谟?jì)算這兩個(gè)式子的時(shí)候，你先算的哪一部分呢？生：先算乘師；小結(jié)：所以我們說(shuō)：有乘有加的兩步式題，無(wú)論乘在前，還是乘在后都要先算乘，后算加。 （教師邊小結(jié)邊借助兩個(gè)式子加以指點(diǎn)，讓學(xué)生在感、觀上有一個(gè)認(rèn)識(shí)，以便于加深理解；然后再讓學(xué)生多次復(fù)

5、述老師小結(jié)的內(nèi)容，加以理解。）師：拓展延伸，為以后的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。 “那你們猜測(cè)一下有乘、有減的兩步式題應(yīng)該先算什么？有乘除，又有加減的呢？” “同學(xué)們可真聰明，但這樣的兩步式題的書(shū)寫(xiě)格式你會(huì)嗎？請(qǐng)你任選其中一道在練習(xí)本上計(jì)算。（四） 解決困難，探索方法。 生：任選其中一道題進(jìn)行計(jì)算，個(gè)別同學(xué)板書(shū)。（1）34+12 （2）34+6 （3） 334=12+6=18（元） =12+6 4 =18 - 師：組織學(xué)生觀察三個(gè)算式，引導(dǎo)排除（1）和（3），規(guī)范（2） 同時(shí)強(qiáng)調(diào)脫式的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：在橫式的左前下方用直尺畫(huà)“=”；先算乘，不在第一步計(jì)算的加對(duì)應(yīng)著落下來(lái)；數(shù)字書(shū)寫(xiě)要?jiǎng)蚍Q(chēng)。 生：學(xué)生把錯(cuò)誤的式子改正

6、過(guò)來(lái)。 師：同學(xué)們?cè)谀銈兊膸椭?，小熊解決了付帳的問(wèn)題，可是媽媽給了他20元錢(qián)，應(yīng)找回多少呢？請(qǐng)小組討論合作解決。 生：小組合作。 34=12（元） 2034 2012=8（元） =2012 =8（元）師：強(qiáng)調(diào)脫式后面寫(xiě)單位。 師：組織學(xué)生觀察有加有乘和有減有乘的式子，引導(dǎo)得出結(jié)論：兩步式題有加減和乘法，先算乘，后算加、減。（五） 聯(lián)系生活，學(xué)以致用。1、 把教科書(shū)11頁(yè)“試一試”的（1）小題，畫(huà)成笑臉，讓學(xué)生觀察圖自主列式并解答。2、 激發(fā)興趣。在學(xué)生都會(huì)進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)算式解釋其中的含義或自編應(yīng)用題?！巴瑢W(xué)們，你能根據(jù)這個(gè)式子5045自編一道應(yīng)用題嗎？”學(xué)生回答：老師有50元錢(qián)

7、，給我們買(mǎi)了5張貼人，每張4元，還剩幾元？（六） 小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)本節(jié)課的收獲，布置課后作業(yè)。課后反思：本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)超出學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生得出混合算式、如何運(yùn)算和怎樣應(yīng)用這三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行布障教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相當(dāng)?shù)睦щy，掌握的也不會(huì)很好，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自主探究發(fā)現(xiàn)、自由應(yīng)用的能力都得到了加強(qiáng)和鍛煉，而且學(xué)習(xí)的興趣一直很濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。因此說(shuō)：“讓學(xué)生跳一跳摘桃子吃”的教學(xué)方法是正確的也是可取的。但是，本課強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的規(guī)則仍不夠，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)鞏固以避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)生運(yùn)算錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)本課教師采用了多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。第一、“布障”方法的應(yīng)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生始終保持一種高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，本課的重點(diǎn)多是學(xué)生自主提煉出來(lái)并加以應(yīng)用的，絲毫沒(méi)有教師給予的痕跡，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一教學(xué)理念。第二、本課小組合作落到了實(shí)處，學(xué)生在討論交流中掌握了知識(shí)要點(diǎn)并能具體應(yīng)用。第三、最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)式自編應(yīng)用題，使數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終又回歸生活的理念。 但是，本課教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，強(qiáng)調(diào)脫式書(shū)寫(xiě)格式不夠，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。