《(部編版)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元 交流平臺(tái)：初試身手(精品教案).pdf》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(部編版)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元 交流平臺(tái)：初試身手(精品教案).pdf（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、交流平臺(tái)交流平臺(tái) 初試身手初試身手教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo)教教學(xué)學(xué)重重點(diǎn)點(diǎn)1.交流寫(xiě)游覽觀光文章的一些寫(xiě)法。2.學(xué)會(huì)畫(huà)路線圖，并按順序說(shuō)一說(shuō)。3.介紹附近的一處景物。1.通過(guò)回顧所學(xué)課文，交流游記類(lèi)文章的寫(xiě)法。2.按順序介紹觀看的景物。課課時(shí)時(shí)1 課安安時(shí)排排一、交流平臺(tái)一、交流平臺(tái)1.學(xué)生閱讀課本上的文字，教師導(dǎo)入交流內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)：導(dǎo)語(yǔ)：本單元我們學(xué)習(xí)了兩篇課文， 主要內(nèi)容寫(xiě)的是作者在旅游途中觀看到的景物。 現(xiàn)在我們?cè)偻ㄟ^(guò)回顧課文的相關(guān)內(nèi)容，交流一下寫(xiě)游記類(lèi)文章可運(yùn)用的一些方法。2.學(xué)生分組活動(dòng)，回顧課文，交流感悟。生生 1 1： 記金華的雙龍洞 是按游雙龍洞的順序來(lái)寫(xiě)的， 即路上洞口外洞孔隙內(nèi)洞出洞

2、，這樣寫(xiě)游覽經(jīng)過(guò)就清楚明了了。生生 2 2：記金華的雙龍洞當(dāng)然是要寫(xiě)雙龍洞（外洞和內(nèi)洞）的景觀的，但由外洞進(jìn)入內(nèi)洞之間的孔隙很有特點(diǎn)，所以作者就作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，以突出雙龍洞的“險(xiǎn)”。生生 3 3：海上日出主要描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀，其中的第 23 自然段是按照早晨太陽(yáng)變化的順序來(lái)寫(xiě)的。3.教師總結(jié)。明確：明確：描寫(xiě)游覽某個(gè)地方的所見(jiàn)、所聞、所感的文章叫游記。一篇游記應(yīng)該具備三個(gè)“一”：一條線索、一處美景、一種真情。（1）一條線索。選擇恰當(dāng)?shù)木€索將游記中各個(gè)要素連接起來(lái)，整篇游記才不會(huì)支離破碎、雜亂無(wú)章。最常見(jiàn)的就是以參觀者的行蹤為線索，即按照游覽的先后順

3、序來(lái)寫(xiě)。如果景物發(fā)生了變化，則可按照變化的順序來(lái)寫(xiě)。1（2）一處美景。游記中要寫(xiě)的景物不止一處，應(yīng)重點(diǎn)寫(xiě)有特色的景觀、感受較深的景物，其他一筆帶過(guò)或干脆不寫(xiě)。（3）一種情感。把自己的思想感情滲透到所寫(xiě)的景物中，或是熱愛(ài)，或是驚嘆，或是贊美。4.學(xué)生讀一讀老師總結(jié)的方法，加以體會(huì)，為下面的寫(xiě)作作準(zhǔn)備。二、初試身手二、初試身手1.課件出示植物園示意圖，學(xué)生看清，看準(zhǔn)。2.南門(mén)是植物園的正門(mén)，如果從南門(mén)進(jìn)，最終從東南門(mén)出，請(qǐng)畫(huà)一條游覽參觀的路線圖。教師引導(dǎo)學(xué)生看清圖的方位和各景點(diǎn)位置， 畫(huà)出路線圖， 選擇最佳的來(lái)展示。生：生：我畫(huà)的路線圖是這樣的：北西北東東南南東南南門(mén)小橋芍藥園松林北門(mén)紀(jì)念館望湖亭

4、郁金香園東南門(mén)3.學(xué)生畫(huà)出路線圖后，再用語(yǔ)言按路線圖表達(dá)出來(lái)。教師巡視，選擇寫(xiě)得較好的展示。示例：示例： 星期天， 我的一位同學(xué)到我家里玩， 我說(shuō)我們這里的植物園很有特色，她便要求我?guī)ビ斡[一下。植物園的南門(mén)是正門(mén)，從南門(mén)進(jìn)去，我們往北走，就能聽(tīng)到潺潺的流水聲。溪上有座小橋，過(guò)了小橋往西走就會(huì)來(lái)到芍藥園，大朵大朵的芍藥花此時(shí)正在開(kāi)放著。 從芍藥園繼續(xù)往北走， 會(huì)穿過(guò)一片蔥郁的松樹(shù)林。往東望去，會(huì)看見(jiàn)一片大的水面，這就是天鵝湖。巨大的天鵝湖實(shí)際上是整個(gè)植物園的中心區(qū)。天鵝湖往北，就是植物園的北門(mén)了。然后，我們又往東走，來(lái)到紀(jì)念館， 這時(shí)一座高高的亭子闖入我們的眼簾。 登上亭， 我們看見(jiàn)亭上寫(xiě)的

5、是 “望2湖亭”，站在亭上真的能望見(jiàn)遠(yuǎn)處的天鵝湖呢！下了望湖亭，我們向南走去，此時(shí)一股清香撲鼻，我們來(lái)到了郁金香園。郁金香園是植物園的最后一個(gè)景點(diǎn)，因?yàn)樵傧驏|南走，我們就從東南門(mén)走出了植物園。4.交流拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察附近的一處景物， 先和同學(xué)們交流看到了什么，再按一定的順序?qū)懴聛?lái)。生生 1 1：我家附近新建了一個(gè)公園叫友誼公園，這里景色優(yōu)美。綠樹(shù)紅花，碧波蕩漾，亭臺(tái)樓閣，讓人流連忘返。從友誼公園的西側(cè)進(jìn)入，沿著一條彎彎曲曲的石頭小徑向東走，抬眼就會(huì)看見(jiàn)碧草茸茸，樹(shù)木錯(cuò)落有致，姿態(tài)不一，草叢中還點(diǎn)綴著一些小花， 讓人心曠神怡。 走到小徑盡頭就來(lái)到友誼湖邊， 微風(fēng)吹拂下，湖面波光粼粼，特別耀

6、眼。最后，步行到友誼湖上的亭子里，微風(fēng)拂面，空氣清新，讓人神清氣爽。生生 2 2：我們校園的花壇最有特點(diǎn)?；▔挥趯W(xué)校教學(xué)樓的后面，花壇外圍貼著瓷磚。花壇共有三級(jí)，從低到高，每一級(jí)都種有不同的花或樹(shù)?；▔虚g是一尊大象雕塑。 它身體雪白， 兩只大耳朵就像兩把大扇子， 長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子正對(duì)著樹(shù)木，似乎正在為樹(shù)木澆水。5.教師總結(jié)。小結(jié)：小結(jié)：同學(xué)們?cè)谡n前都進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，都按順序說(shuō)出了景物的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)景物的喜愛(ài)之情。說(shuō)得很好，相信同學(xué)們會(huì)寫(xiě)得更棒！“交流平臺(tái)” 的一個(gè)主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如果在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后再去歸納，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣，所以我在課文的教學(xué)中已經(jīng)對(duì)這些

7、方法進(jìn)行了教授， “交流平臺(tái)”中的討論是再次強(qiáng)化。 “交流平臺(tái)”的另一個(gè)功能是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ?比如本單元的習(xí)作便是按順序記敘自己的一次游覽經(jīng)歷，對(duì)本單元文章寫(xiě)法進(jìn)行交流， 也就為本單元的習(xí)作打下了理論基礎(chǔ)?！俺踉嚿硎帧眲t從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，為學(xué)生提供范本，為習(xí)作選取恰當(dāng)?shù)挠洈㈨樞颉Ｎ抑饕捎昧送阑ゲ?、全班互評(píng)的方式，學(xué)生先自己思考，再與他人交流。因?yàn)榱?xí)作是比較個(gè)人的行為，對(duì)記敘順序的確立應(yīng)有獨(dú)到的見(jiàn)解，所以我3認(rèn)為以學(xué)生為主體，輔以全班交流的方式更合理。 “初試身手”定位在“初試”，所以我只讓學(xué)生初步嘗試按照一定順序描寫(xiě)附近觀察到的一處景物， 并沒(méi)有要求學(xué)生寫(xiě)得非常具體，只要能大致寫(xiě)出景物的方位、布局和游覽路線即可，把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上。比如在“初試身手”的第2 小題中，全班點(diǎn)評(píng)了幾位同學(xué)寫(xiě)作的片段，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題： 大多數(shù)同學(xué)的寫(xiě)作雖然都采用了一定的順序，但景點(diǎn)間的銜接不是太自然、緊密。所以我在課堂上提醒同學(xué)，可以采用一些過(guò)渡句或移步換景的方法來(lái)銜接不同的景點(diǎn)。只有順序清晰、過(guò)渡自然，文章才能引人入勝。我認(rèn)為本次“交流平臺(tái)”和“初試身手”的教學(xué)一定能為學(xué)生順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。4