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1、幼兒園大班科學活動教案紙的力量及教學反思（大全5篇）第一篇：幼兒園大班科學活動教案紙的力量及教學反思大班科學活動教案紙的力量含反思這是優(yōu)秀的大班科學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！活動目標：1.了解面巾紙的纖維走向特性。2.感受面巾紙的神奇，萌發(fā)對科學現(xiàn)象的興趣。3.培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力。4.發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。活動準備：面巾紙若干，帶拎把的瓶子(里面裝水)人手一個活動過程：一、游戲：拎一拎1.教師出示面巾紙和瓶子：今天面巾紙要和瓶子做游戲，游戲的方法是：用一張薄薄的面巾紙把這么重的瓶子給拎起來，不可以直接用手拎，只能請面巾紙來幫忙。你有什么好辦法?2.幼兒試

2、一試、玩一玩，教師巡視。3.組織交流，邀請幼兒展示拎法，教師講評。4.幼兒再次游戲。5.組織交流：為什么有的能拎起來，有的在拎的時候面巾紙就斷了呢?6.分男女角色嘗試面巾紙不同方向的卷法，再拎一拎。男：順著短邊卷。女：順著長邊卷。再互換嘗試。7.組織交流：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?(長邊的承受力大)二、游戲：撕一撕1.教師：為什么用長邊拎的時候就不斷，而短邊會斷呢?其實面巾紙里藏著秘密。想解開面巾紙的秘密嗎?讓我們來玩一個撕紙的游戲吧，先撕一撕短邊，再撕一撕長邊，看看能發(fā)現(xiàn)有什么不一樣?2.幼兒游戲，教師巡回指導。3.組織交流：有什么不一樣?(沿長邊能撕成條條，沿短邊撕成碎片。)4.揭示紙纖維的走向特

3、性：面巾紙里藏著的秘密是紙的纖維走向(邊講邊用記號筆做上紙纖維的走向記號)。我們順著纖維走向把面巾紙擰成繩，紙的纖維結合在一起，就能共同抵御外界拉的力量，這樣紙繩就能拎起瓶子了。三、游戲：拉大鋸1.介紹游戲玩法：抽一張面巾紙，先在紙的邊邊上撕一撕。找準紙的纖維方向，再卷一卷，做成面巾紙繩與桌子對面的好朋友勾一勾、拉一拉，邊玩邊念兒歌：拉大鋸。拉大鋸，姥姥家門口去看戲，你也去，我也去，大家一塊兒去看戲。2.幼兒游戲。四、聯(lián)系實際，拓展思維1.師：面巾紙里有紙纖維，還有什么紙也有紙纖維呢?(幼兒自取報紙、白紙、皺紋紙，尋找里面的纖維走向，并用筆做上記號。)2.師：這些紙里有纖維，你還能找到有纖維的

4、其他東西嗎?(出示布，請幼兒回家跟家人一起玩布，找一找布的纖維走向。)教學反思：1、提供適宜的材料材料是幼兒探究和學習的中介，只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經(jīng)驗。本次活動為幼兒提供的物化著教育目標和內容的材料是幼兒日常生活中常見的，而且是幼兒有持續(xù)探究欲望的，它支持幼兒運用原有的經(jīng)驗進行充分猜測和驗證，有助于幼兒多方面經(jīng)驗的主動建構，幼兒在操作材料的過程中獲得積極的體驗。2、設計探究的過程整個過程設計體現(xiàn)了教師的規(guī)范性和嚴謹性，更體現(xiàn)了幼兒親歷科學探究的主體性?；顒訌挠變阂延兄R、經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，

5、對問題答案進行推測，為證實推測而設計“紙條提水”實驗，收集數(shù)據(jù)（記錄表），進行交流，得出結論，提出新問題，提升經(jīng)驗，解決問題拓展遷移經(jīng)驗于生活。承上啟下、層層遞進的流程，提升了幼兒的思維空間。3、要求及時的記錄實驗記錄是幼兒在探究過程中所獲得的重要信息，能使幼兒關注探究的過程。本次活動要求幼兒在每嘗試一種紙條后就記錄下數(shù)字結果，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論，有助于幼兒同伴間的交流和經(jīng)驗分享。大班科學活動教案紙的力量含反思這篇文章共4014字。第二篇：科學紙教學反思科學三年級紙教學反思溫滴樓小學馬桂丹紙是蘇教版小學科學三年級上冊第四單元的重要組成部分，它為其后幾節(jié)關于常見材料的研究做

6、出了研究方法和研究技能的鋪墊，因此，在準備這節(jié)課的時候，我也頗費了一些心思。上課伊始，為了激發(fā)學生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的紙制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒，難掩心中的興奮，毫無疑問，孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸畢竟這是一個良好的開始。在引導學生認識了這些不同種類的紙張之后，我利用多媒體演示了紙的發(fā)展歷史，并用“印刷術”引導他們說出了我國古代的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發(fā)了他們對于紙的探究欲望。在接下來的課堂，我和孩子們

7、一起進入了快樂的實驗探究階段，并始終沿著“提出問題、分析問題、探究問題、解決問題”這一主線。而孩子們的好奇心一旦被激發(fā)，他們就會超乎想象的熱情投入每一個探究環(huán)節(jié)當中，儼然都是一位小小科學家了。三年級的孩子們剛剛接觸科學這門課程，我們不在乎他們能否掌握多少條條框框的科學知識，最為關鍵的，是引領他們經(jīng)歷一個又一個科學探究過程，讓孩子們在過程當中放飛自己的內心，并在過程當中學會提問、學會思考、學會尋找，讓他們感受到小成功帶給自己的小自信，從而真正走出“紙上談兵”的怪圈，真正培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。本科涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環(huán)節(jié)，因此，如何認識實驗簡單化、有效化，是我在課前反復思考過的問題。在觀

8、察紙的纖維密度試驗和比較 1紙的吸水性的實驗中，由于我有效的指引和提示，孩子們幾乎是順風順水的進行的。放大鏡的和滴管的使用，對他們來說幾乎算是輕車熟路了，包括在滴紅墨水中控制變量的掌握，我也曾在之前的實驗中有所強調，這次只是稍加暗示，孩子們便是心領神會了。我想，這兩個小實驗的成功得益于教師平時的知識滲透，事實證明，儲備知識對于擴大知識面、培養(yǎng)學生縝密的思維方式及思維能力，以及對于小學生全面發(fā)展是必不可少的，這是素質教育追求的目標與實質，也是需要我們這些教育工作者下功夫的地方。在比較紙的結實程度這一環(huán)節(jié)中，為了節(jié)省實驗時間，我在課前就把報紙按要求裁好，課堂上分發(fā)給各個小組。本以為這個環(huán)節(jié)是最輕松

9、和順利的，沒想到恰恰是這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一段小插曲。在匯報實驗結論時，第三小組的同學出現(xiàn)了兩種截然不同的結論，并且一定要讓老師和同學們“評評理”。原來是其中的兩名同學在經(jīng)過兩次試驗后，都得出了“紙的縱向結實程度好于橫向”的結論，這兩名同學還在其他同學的懷疑聲中用第三次試驗證實了自己的結論，此時的教室一片議論聲，我從孩子們的議論聲里看出了他們對科學嚴謹性另一種解讀。再仔細觀察這兩面同學，其中一位是風風火火的小男子漢，另一位是柔柔弱弱的小女生，一個具有很強的爆發(fā)力，另一個則是做事“慢半拍”，這樣的兩人比較紙的結實程度，而且材料是橫縱向結實程度差異并不大的報紙，無疑有失實驗的公平性。而我又如何做以解釋

10、呢？我的解釋能否打消他們對實驗結論的懷疑呢？這樣的問題當時就在我的腦子里閃了又閃，最后，我還是用控制變量的解釋試圖說服孩子們，并且更換了實驗用紙，這次，兩位同學在大家的見證下完成了實驗，并且得出了相應的結論。正是因為這個小插曲的出現(xiàn)，使其后的紙張生產(chǎn)過程這一環(huán)節(jié)進行得有些倉促。而在節(jié)約用紙和保護資源的這個環(huán)節(jié)，我同樣采用了多媒體的形式，并引導孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導學生節(jié)約紙張。這節(jié)科學課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、

11、對老師、甚至是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在科學學習中大膽懷疑，但是就這個實驗本身而言，懷疑是要不得的。產(chǎn)生這種結果的原因，還是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學智慧。課堂是預設和生成的辨證統(tǒng)一，是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。比如在這堂課，若是當時我能讓兩個孩子互換角色，仍然比較報紙的橫縱向結實程度，那結果不是更有說服力嗎！或者我把其中一個孩子換成另一個暴發(fā)力完全不同的同學，那么不也是不必改變紙張的種類了嗎!而我偏偏選擇了解釋和更換紙張這一做法，這當然不能令孩子們完全信服，因為對于三年級的小學生，他們更愿意相信自己的眼睛而不是教

12、師的語言。而這個時候，恰恰是教師展示自己教學智慧的的機會，但是，教學機智不是隨手拈來的，它是在許許多多因素的基礎上產(chǎn)生的，它不僅需要教師大量的知識積累，還需要他們有豐富的教學經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基曾說：“教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并不成熟，更談不上經(jīng)驗豐富，但我知道，教學智慧需要我在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上反思，日積月累才能形成。第三篇：幼兒園大班科學教案紙的力量及教學反思大班科學教案紙的力量含反思這是優(yōu)秀的大班科學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看大班科學教案紙的力量含反思！設計理念：幼兒園教育指導綱要

13、指出：幼兒科學教育重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望。應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用幼兒身邊的事物作為科學探究的對象。隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，開展探究式科學活動已成為我們教師關注的重點。幼兒作為科學活動的主體，活動設計就必須從幼兒的興趣和需要出發(fā)，讓幼兒在主動探究、經(jīng)歷探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得樂學、會學這些可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。活動目標：1、初步了解報紙、宣紙、牛皮紙的不同承受力并嘗試改變紙的承受力，體驗探究活動的樂趣。2、學習用記錄表將實驗結果記錄下來。3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。5、激發(fā)幼兒對科學活動的

14、興趣?；顒又攸c難點：活動重點：引導幼兒在“紙條提水”實驗中，發(fā)現(xiàn)不同的紙力量也不同，及時做好實驗記錄?；顒与y點：嘗試改變紙的力量?；顒恿鞒蹋焊兄私狻凹埖牟馁|”-猜測驗證“紙的力量”-嘗試改變“紙的力量”-拓展延伸“紙制品的方便”?；顒訙蕚洌河變翰僮鞑牧希杭垪l(報紙、宣紙、牛皮紙)、礦泉水若干有柄小筐、記錄表人手一份教師操作材料：報紙做的購物袋一只有柄小筐一只礦泉水若干。活動過程：一、了解紙的材質是不同的1. 今天老師帶來了三種紙：報紙、宣紙、牛皮紙，這三種紙一樣嗎?（教案出自：快思老師教案網(wǎng)）有什么不同?2. 師幼小節(jié)：它們的顏色、用途不同，有的軟軟的、薄薄的，有的硬硬的、粗糙的，它們的材質

15、是也不同的。3. 如果用這三種紙來做購物袋，誰能裝最重的物品，為什么?(環(huán)節(jié)自評：報紙、宣紙是幼兒日常生活中經(jīng)常性接觸到的物品，此環(huán)節(jié)加上牛皮紙后直點主題式的導入，鼓勵幼兒再現(xiàn)對報紙、宣紙的已有經(jīng)驗，通過觀察、比較感知發(fā)現(xiàn)這三種紙的材質不同，形成新經(jīng)驗。在此基礎上，大膽進行推測和假設。)二、紙條提水實驗：找出承受力最大的紙1. 究竟誰做購物袋最合適呢?我們來做個“紙條提水”實驗。2. 教師講述操作要求：取一張紙條，兩手提起裝有水的小筐，看看這張紙最多能提幾瓶水(從裝一瓶水開始)，然后，將實驗結果記錄下來，每種紙條都要試一試。3. 幼兒實驗，教師巡回觀察。4. 分享孩子實驗結果：說說你的發(fā)現(xiàn)，那

16、種紙條提的水最多?5. 師幼小結：每種紙的材質不同，他們的力氣也不同，報紙和宣紙比較薄，容易破，做購物袋不合適，牛皮紙最堅韌，力氣最大，那么，最適合做購物袋的是牛皮紙。(環(huán)節(jié)自評：這是活動重點環(huán)節(jié)，在上一環(huán)節(jié)的基礎上自然引出驗證的方法，激發(fā)幼兒探索最大力量的紙的興趣。教師實驗前的要求明確具體、方法簡單到位，促使幼兒養(yǎng)成邊實驗邊記錄、從少到多逐漸遞增等科學實驗的方法與態(tài)度，并在集體分享孩子實驗結果的過程中，找到共同的答案，讓全體幼兒都獲得了成功的樂趣。)三、嘗試改變紙的承受力1. 如果老師想用廢舊的報紙做購物袋，你們有什么好辦法能增加報紙的力量，使它也能提起7瓶水，甚至更多。2. 幼兒實驗，教師

17、巡回觀察。鼓勵幼兒放入更多瓶水。3. 分享孩子實驗結果：你用了什么好辦法，提了幾瓶水?4. 師幼小結：紙的力量是可以改變的，可以把紙條疊在一起或扭一扭增加紙的力量，那就能提更重的物品了。5. 教師演示自己用報紙做的購物袋能放幾瓶水。(環(huán)節(jié)自評：這是活動難點環(huán)節(jié)，幼兒憑借已有經(jīng)驗，最先想到多拿些紙條的方法來增加紙的力量，在講述理由的過程中，難點得以突破：重疊加厚可以增強紙的力量。經(jīng)驗提升內化后，幼兒又想到扭轉紙條的方法也能增強紙的力量。最后，教師利用報紙做的購物袋進行演示，不僅鞏固幼兒的知識經(jīng)驗，而且回歸生活，起到畫龍點睛的作用。)四、拓展延伸1. 生活中還有很多不同材質的紙，它們做成的物品都能

18、為人們的生活帶來方便。你們見過嗎?2. 下次請你們老師再用其他不同的紙跟你們做實驗吧!(環(huán)節(jié)自評：幼兒教育是基礎教育的基礎，生活是基礎的源本，利用生活促進幼兒的持續(xù)發(fā)展是幼兒教育的價值取向，此環(huán)節(jié)幫助幼兒做到知識與經(jīng)驗的遷移，促進在生活中發(fā)展與成長。)教學反思：1、提供適宜的材料材料是幼兒探究和學習的中介，只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經(jīng)驗。本次活動為幼兒提供的物化著教育目標和內容的材料是幼兒日常生活中常見的，而且是幼兒有持續(xù)探究欲望的，它支持幼兒運用原有的經(jīng)驗進行充分猜測和驗證，有助于幼兒多方面經(jīng)驗

19、的主動建構，幼兒在操作材料的過程中獲得積極的體驗。2、設計探究的過程整個過程設計體現(xiàn)了教師的規(guī)范性和嚴謹性，更體現(xiàn)了幼兒親歷科學探究的主體性。活動從幼兒已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，提出問題，對問題答案進行推測，為證實推測而設計“紙條提水”實驗，收集數(shù)據(jù)(記錄表)，進行交流，得出結論，提出新問題，提升經(jīng)驗，解決問題拓展遷移經(jīng)驗于生活。承上啟下、層層遞進的流程，提升了幼兒的思維空間。3、要求及時的記錄實驗記錄是幼兒在探究過程中所獲得的重要信息，能使幼兒關注探究的過程。本次活動要求幼兒在每嘗試一種紙條后就記錄下數(shù)字結果，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論，有助于幼兒同伴間的交流和經(jīng)驗分享。大班科學教案

20、紙的力量含反思這篇文章共6287字。第四篇：大班科學活動：紙的力量大大班科學活動：紙的力量大（一研）活動目標：1、在探索活動中感知紙折疊后產(chǎn)生的彈力。2、嘗試折疊各種紙，感知紙的彈力大小與紙的折疊次數(shù)、紙的材料之間的關系。3、樂意在集體和同伴中交流自己的想法，大膽地表達。 活動準備：1、卷筒紙的紙芯、報紙、白紙、卡紙、手揉紙、記錄表、鉛筆等人手一份。 活動過程：一、探索報紙的彈力1、報紙有彈力嗎？教師手拿一張報紙說：“這是一張報紙，它的力量特別大，你們信不信？” 教師操作驗證。2、提問：“是誰把紙筒彈起來的？”、“報紙的彈力從哪里來？”3、幼兒動手操作，感受報紙折疊后產(chǎn)生的彈力。二、探索報紙彈

21、力的大小與折疊次數(shù)的關系1、請個別幼兒演示。2、“你的紙筒彈起來了嗎？你是怎么讓紙筒彈起來的？請你試一試，試給大家看一看?！?、討論：同一張報紙折疊，為什么紙筒彈起的高度不一樣？4、幼兒再次操作，感知如何使報紙的彈力變大。三、探索不同種類紙的彈力大小1、出示三種紙，請幼兒猜測不同的紙折疊相同的次數(shù)后彈力的大小變化。 （1） 出示三種紙，請幼兒摸一摸，有什么感覺？（2） 請幼兒猜測三種紙折疊相同的次數(shù)后彈力的大小一樣嗎？請幼兒在記錄表上用大小標記將自己的猜測結果記錄下來。 （3） 交流自己的猜測2、幼兒操作驗證，并記錄在記錄表上，教師巡回指導。四、幼兒交流驗證結果，教師在大記錄表上記錄教師總結五

22、、結束活動 活動反思：（一研）在本次活動中，由于一開始我就進行了報紙彈力的實驗，然后告訴幼兒報紙有彈力，再讓幼兒照著我的樣子去操作，這樣致使幼兒在操作時沒有懸念，興趣不濃。如果在一開始就讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)報紙的這些秘密，那么幼兒的興趣也許就更濃了。探索的目的性也就更強了。另外，在幼兒講述猜測結果時，教師最好準備一張大記錄紙，便于匯總。 大班科學活動：紙的力量大（二研）活動目標：1、在探索活動中感知紙折疊后產(chǎn)生的彈力。2、嘗試折疊各種紙，感知紙的彈力大小與紙的折疊次數(shù)、紙的材料之間的關系。3、樂意在集體和同伴中交流自己的想法，大膽地表達。 活動準備：1、卷筒紙的紙芯、報紙、白紙、卡紙、手揉

23、紙、記錄表、鉛筆等人手一份。2、大記錄紙一張 活動過程：一、探索報紙的彈力1、報紙有彈力嗎？教師手拿一張報紙說：“這是一張報紙，它的力量特別大，你們信不信？”幼兒猜測，教師講述操作要求，幼兒自己進行探索。2、幼兒講述操作結果和發(fā)現(xiàn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”3、“是誰讓紙筒彈起來的？報紙的彈力是從什么地方來的？”二、探索報紙彈力的大小與折疊次數(shù)的關系“那你多折后和少折后又發(fā)現(xiàn)了什么？”討論：同一張報紙折疊，為什么紙筒彈起的高度不一樣？ 幼兒回答，教師進行小結。三、探索不同種類紙的彈力大小1、出示三種紙，請幼兒猜測不同的紙折疊相同的次數(shù)后彈力的大小變化。 （1）出示三種紙，請幼兒摸一摸，有什么感覺？（2）

24、請幼兒猜測三種紙折疊相同的次數(shù)后彈力的大小一樣嗎？請幼兒在記錄表上用大小標記將自己的猜測結果記錄下來。 （3）交流自己的猜測2、幼兒操作驗證，并記錄在記錄表上，教師巡回指導。四、幼兒交流驗證結果，教師在大記錄表上記錄教師總結五、結束活動 活動反思：（二研）在本次活動中，我讓幼兒自己去探索報紙的彈力，因此，幼兒的興趣較濃，積極性較高，能認真去探索發(fā)現(xiàn)報紙的秘密。只是，我把探索彈力，和比較彈力大小與折疊次數(shù)的多少有關這一知識點放在了同一環(huán)節(jié)，致使有些幼兒一時沒有弄清要求，有些混淆。 如果把這兩個知識點分成兩部分操作，效果也許會更好。 大班科學活動：紙的力量大（三研）活動目標：1、在探索活動中感知紙

25、折疊之后產(chǎn)生的彈力。2、嘗試折疊各種紙，感知紙的彈力大小與紙的折疊次數(shù)、紙的材料之間的關系。3、樂意在集體和同伴中交流自己的想法，大膽地表述。 活動準備：1、雪花片、報紙、白紙、硬板紙、手揉紙、記錄表、鉛筆等人手一份。2、大記錄表一張 活動過程：一、探索報紙的彈力1、導入，引起幼兒興趣。教師手拿一張報紙“今天老師給你們帶來了一張報紙，它的力量特別大，你們想不想來看一看?！苯處煂蠹垖φ畚逯亮魏螅趫蠹埳戏乓粋€雪花片，請幼兒猜測雪花片會怎樣？2、幼兒猜測后進行驗證操作，發(fā)現(xiàn)彈力。3、幼兒講述自己的操作結果。教師進行小結。二、探索報紙彈力的大小與折疊次數(shù)的關系。1、提問：那同一張報紙，少折幾次和

26、多折幾次，它的彈力會怎樣呢？教師交代要求，幼兒動手操作，感受報紙折疊次數(shù)的多少與彈力大小的關系。2、請個別幼兒回答，教師小結。三、探索不同種類紙的彈力大小。1、出示白紙、硬板紙、手揉紙，請幼兒摸一摸，有什么感覺。2、請幼兒猜測這三種紙折疊同樣的次數(shù)后彈力的大小事一樣的嗎？請幼兒在記錄表上用大小標記將自己的猜測結果記錄下來。3、幼兒交流自己的猜測并回答。教師統(tǒng)計猜測結果。4、教師交代要求，幼兒進行操作、驗證，并記錄。5、幼兒交流驗證結果。教師小結。三、結束活動今天我們通過實驗，知道了紙折疊后能產(chǎn)生彈力，彈力的大小與紙折疊的次數(shù)多、少，紙的軟硬有很大的關系。在我們生活中還有很多種類的紙，他們的彈力

27、是大是小呢？以后我們可以動手再試一試。 活動反思：（三研）在這一次活動中，我讓幼兒分步探索，從易到難，慢慢來發(fā)現(xiàn)報紙的秘密和力量的大小與什么有關這些知識點。幼兒活動的積極性較高，都能主動積極的去探索。只是，我在記錄匯總時，記錄的是幼兒的舉手人數(shù)，這樣就形成了一個問題，看不清誰是第一誰是第二。不能很好的分出哪中紙的彈力大，哪中紙的彈力小。如果用1、2、3來表示，效果就會更好，結果也就更明確。第五篇：大班科學活動：紙的力量大大班科學活動：紙的力量大活動目標：1、通過探究紙的力量，體驗發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象的樂趣。2、能對問題做出假設，并通過“紙能支撐物體”的實驗驗證自己的想法。3、探索通過改變紙的形

28、狀，增加紙的支撐力，明白只有嘗試才能有新發(fā)現(xiàn)的科學道理。 活動準備：1、師幼共同收集廢舊的A4紙、同樣大小的書本、廢報紙做的高蹺。2、記錄紙、筆若干，磁條。 活動過程：1、出示紙張，激發(fā)幼兒探索的興趣。（1）教師提出問題：如果不用手扶、不用任何輔助材料，你有什么辦法可以讓紙張站起來？（2）幼兒操作，自由探索讓紙站起來的不同方法。 小結：原來，用折、卷等方法都可讓紙張站起來。2、挑戰(zhàn)行動1：分組嘗試用紙支撐書本。教師出示紙和書本，提出問題：用一張站起來的紙支撐書本，你覺得有可能嗎？（1）自由猜測，教師記錄猜測結果。 （2）分組參與實驗并交流發(fā)現(xiàn)。 提問：你的挑戰(zhàn)成功了嗎？你是用的什么方法？小結：折、卷的方法都可以支撐起書，但是先要讓紙自己能站穩(wěn)，再小心地輕放書本。3、挑戰(zhàn)行動2：分組嘗試用一張紙支撐更多的書本。 （1）操作嘗試并記錄，教師巡回指導。提問：你有什么辦法讓這張薄薄的廢紙支撐起更多的書本嗎？ （2）分組參與挑戰(zhàn)活動，并記錄。（3）教師引導幼兒小結：卷起來的方法放的書本最多。4、看廢報紙做的高蹺，知道紙的支撐力還可以服務生活。