《六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案-1.1天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)｜冀教版(1).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案-1.1天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)｜冀教版(1).doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué) 冀教版 課題：天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù) 課型： 新授課教材與學(xué)情分析 教材分析：本課是六年級(jí)下冊(cè)第一單元生活中的負(fù)數(shù)的第一課時(shí)。認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)是課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段新加入的內(nèi)容。以往負(fù)數(shù)的教學(xué)安排在中學(xué)階段，現(xiàn)在教材安排在本單元主要是考慮到負(fù)數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù)，有了初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生雖然已經(jīng)在生活中接觸過負(fù)數(shù)，但對(duì)其意義“負(fù)數(shù)是與正數(shù)意義相反或相對(duì)的數(shù)”這一抽象概念的理解還是比較困難的。因此，教材設(shè)計(jì)利用一課時(shí)的時(shí)間，

2、通過天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的出現(xiàn)來(lái)引出負(fù)數(shù)，最大程度的使新知識(shí)的生成貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分感知負(fù)數(shù)所表示的實(shí)際意義。本節(jié)課雖然課題為天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)，但其實(shí)本節(jié)課并不講負(fù)數(shù)，重點(diǎn)在于了解天氣預(yù)報(bào)中數(shù)字信息的實(shí)際意義，為認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)打下良好基礎(chǔ)。教材的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不太吻合，教學(xué)素材前后缺乏層次性，需要重新進(jìn)行整合，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的線索更加明晰，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)更好操作。 學(xué)情分析：本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對(duì)天氣預(yù)報(bào)中溫度的表示已經(jīng)有所了解，部分學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫數(shù)字表示的溫度信息，但對(duì)負(fù)數(shù)尚沒有明確的概念，對(duì)溫

3、度之間的對(duì)比還比較陌生，對(duì)相關(guān)的天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)也不甚了解。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：了解天氣預(yù)報(bào)圖中數(shù)字信息的實(shí)際意義，會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示氣溫。過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷從天氣預(yù)報(bào)中理解信息、表達(dá)信息并回答有關(guān)問題的過程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的數(shù)學(xué)信息有好奇心，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn) 了解天氣預(yù)報(bào)圖中數(shù)字信息的實(shí)際意義，會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示氣溫。教學(xué)難點(diǎn) 不同溫度之間的比較以及排列教學(xué)方法 觀察討論、講解操作預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生課前注意觀看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目課前準(zhǔn)備教師課前搜集有關(guān)城市的天氣預(yù)報(bào)并制作授課用多媒體課件。教學(xué)板塊課堂預(yù)設(shè)課堂記錄及原因分析第一板塊：談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍 （2分鐘

4、）第二板塊：觀察圖標(biāo)，收集信息 （2分鐘）第三板塊：集體探究，梳理問題 （6分鐘）第四板塊：交流互動(dòng)，解決問題 （15分鐘） 第五板塊：應(yīng)用提升，鞏固所學(xué) （10分鐘）課前播放天氣預(yù)報(bào)的背景音樂漁舟唱晚。談話導(dǎo)入：師：“剛才這首優(yōu)美的曲子你們熟悉嗎？經(jīng)常在什么時(shí)候聽到？”（央視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中的背景音樂）師：同學(xué)們說對(duì)了，這確實(shí)是央視天氣預(yù)報(bào)的背景音樂叫漁舟唱晚。 師：我們每天都關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣預(yù)報(bào)有什么用呢？ （方便我們的工作和學(xué)習(xí)） 天氣預(yù)報(bào)與我們每個(gè)人都息息相關(guān)，今天這節(jié)課我們就來(lái)聊一聊天氣預(yù)報(bào)。觀察圖文：師：天氣越來(lái)越冷，馬上就要過年了，今天老師帶來(lái)了某一年大年初一這一天，四個(gè)城市

5、的天氣預(yù)報(bào)。課件出示： 師：認(rèn)真觀察屏幕，你能了解到哪些信息，看完后與你的同桌互相說一說。學(xué)生自主交流。師：下面誰(shuí)來(lái)說說自己通過看圖知道了哪些信息？學(xué)生交流匯報(bào)了解到的有關(guān)信息，如各城市的天氣情況，以及人們的著裝和當(dāng)?shù)氐木吧从车奶鞖馇闆r。 認(rèn)識(shí)溫度： 在學(xué)生匯報(bào)后教師板書攝氏度符號(hào)和哈爾濱的氣溫，在此基礎(chǔ)上教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)攝氏度的寫法和讀法，以及最低和最高氣溫的含義。 師：剛才大家讀到了零下十五度，從哪看出它是零下呢？ （數(shù)字旁邊的短橫線） 師：零下十五度比零度差多少？ （比零度低十五度） 師：那四度比零度差多少呢？（比零度高四度）師：你能否說一說其它三個(gè)城市的最高和最低氣溫分別是多少？學(xué)

6、生表述其它三個(gè)城市的最高和最低氣溫。師：剛才我們了解了不少關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)，老師這里還有一些關(guān)于溫度的知識(shí)。請(qǐng)你認(rèn)真仔細(xì)的讀一讀，對(duì)你的生活和學(xué)習(xí)還是很有幫助的。課件出示“知識(shí)窗”。整理天氣情況：師：同學(xué)們剛才的閱讀很仔細(xì)，有你們的這種學(xué)習(xí)的勁頭，我想咱們下面的研究一定會(huì)很成功。下面請(qǐng)你們把四個(gè)城市的天氣情況整理到你手中的這個(gè)表格中。城 市天 氣最低氣溫最高氣溫哈爾濱北 京昆 明海 口（投影展示學(xué)生整理的結(jié)果） 解決問題： 教師口頭提出問題：（1）-15和-3，哪個(gè)溫度低？低多少？（2）-3和4相差多少度呢？學(xué)生可能出現(xiàn)的問題有：知道-15比-3溫度要低，但是不知道二者之間的差距，或者是心里

7、清楚口述不出來(lái)。求-3和4的差距較有難度，可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為二者相差1，或者是不知道如何比較，也可能有學(xué)生知道借助與0的關(guān)系來(lái)比較二者的差距。 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師用課件展示，使學(xué)生明確，溫度的比較是以零攝氏度為標(biāo)準(zhǔn)，找出差距。改寫溫度并排列：課件出示： 師：這是剛才那四個(gè)城市今天的溫度情況，只不過它們?nèi)渴怯梦淖謺鴮懙?，你能不能把最低氣溫和最高氣溫用?guī)范的數(shù)字和符號(hào)書寫出來(lái)呢？展示學(xué)生書寫的結(jié)果，注意對(duì)符號(hào)的指導(dǎo)。師：大家寫得非常好！下面請(qǐng)你們解決一個(gè)問題：把四個(gè)城市的最低氣溫從高到低排列出來(lái)。學(xué)生自主排列，教師巡視指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)為教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生可能出現(xiàn)以下問題：分辨不清哪些是最低氣溫。零下

8、的溫度不知如何從高到低排列，容易做成從低到高排列。巡視過程中，教師要進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。實(shí)物投影展示學(xué)生排列的結(jié)果，并點(diǎn)評(píng)。師：你覺得溫度與地理位置有什么樣的關(guān)系？在冬季，我國(guó)越往北越冷，越往南越溫暖，南北溫差較大。 實(shí)際應(yīng)用：師：通過我們的努力，對(duì)天氣預(yù)報(bào)以及天氣預(yù)報(bào)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了深入的了解，下面的任務(wù)對(duì)你們而言就簡(jiǎn)單了。師：我為大家提供城市以及它的地理位置，還有一組今天的天氣預(yù)報(bào)，請(qǐng)你為它們選擇今天合適的天氣信息。課件出示： 學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)選擇每個(gè)城市合適的天氣信息。師：如果老師最近要到香港去講課，根據(jù)香港的天氣狀況，你對(duì)我有哪些建議呢？學(xué)生可能會(huì)說：香港天氣較為溫暖，應(yīng)

9、準(zhǔn)備相應(yīng)單薄的的衣物，同時(shí)注意防雨等。師：感謝大家的建議。結(jié)語(yǔ)：師：今天我們聊了天氣預(yù)報(bào)，也認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)字就是零下溫度的表示，這種數(shù)字叫做負(fù)數(shù)。我們今天學(xué)習(xí)的就是天氣預(yù)報(bào)中的負(fù)數(shù)。簡(jiǎn)單的數(shù)字會(huì)告訴你明天應(yīng)該穿羽絨服還是夾克，試想一下沒有數(shù)字的天氣預(yù)報(bào)會(huì)怎么樣？那只能這樣說,親愛的觀眾朋友明天多云轉(zhuǎn)晴，最低溫度很冷，最高溫度比較冷，至于有多冷您自己猜吧？老師只想告訴你們數(shù)學(xué)無(wú)所不在，通過你的努力數(shù)學(xué)將無(wú)所不能。生：我知道了哈爾濱最冷，海口最暖和。生：我知道哈爾濱很冷，因?yàn)橄铝撕芎竦难?。生：我知道了四個(gè)城市的溫度分別是分析：學(xué)生能夠看懂教師所提供的信息，并能做簡(jiǎn)單的分析和比較。說明他們已經(jīng)知道

10、了一定的天氣預(yù)報(bào)的知識(shí)。生：因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)負(fù)號(hào)，所以表示零下。有負(fù)號(hào)的話就表示比零度還要低，所以就是零下的溫度。分析：沒有想到學(xué)生能說出負(fù)號(hào)，而且對(duì)負(fù)數(shù)已經(jīng)有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，并且知道把負(fù)號(hào)與零下溫度相聯(lián)系。課上我并有生硬的回避這一狀況，而是首先表?yè)P(yáng)學(xué)生知識(shí)的豐富，并確定他的說法是正確的，但同樣指出這是我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下面的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們更充分的理解負(fù)數(shù)?，F(xiàn)象及分析：在整理表格時(shí)，有的學(xué)生不知道怎樣填，尤其是“天氣”這一欄不知道應(yīng)填晴或者多云等，而是把所有的信息都填了進(jìn)去。還有的學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分最低和最高氣溫。這是不能正確解讀學(xué)習(xí)素材的結(jié)果，也是前面的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的表現(xiàn)?，F(xiàn)象及分析：計(jì)算溫差

11、的時(shí)候，有學(xué)生提到了-15比-3溫度要低-12，這是對(duì)溫差含義的不理解導(dǎo)致的，教師在這里明確告訴學(xué)生溫度之間的差距不存在零上或零下的說法。在這個(gè)環(huán)節(jié)大部分學(xué)生能夠說出溫度間的比較通過與零攝氏度的比較實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)象及分析：對(duì)于溫度的改寫學(xué)生出錯(cuò)不多，個(gè)別學(xué)生溫度符號(hào)的書寫不夠規(guī)范。現(xiàn)象及分析：氣溫的排列出現(xiàn)了下列問題：不能分辨哪一個(gè)是最低氣溫，不知道每個(gè)城市每天都有自己的最低氣溫。最低氣溫中，尤其是零下的溫度之間不能迅速辨別誰(shuí)的溫度高，往往把數(shù)字大的當(dāng)做溫度較高的排列在前面。以上問題的出現(xiàn)折射出本課前面教學(xué)的缺陷，也就是學(xué)生對(duì)有關(guān)名詞的理解還不到位，還不扎實(shí)?，F(xiàn)象及分析：這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)題目的把

12、握比較準(zhǔn)確，能迅速確定各城市相應(yīng)的天氣狀況。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)前后匹配的結(jié)果。板書設(shè)計(jì)： 最低氣溫 最高氣溫 -15 -10教學(xué)反思一節(jié)課下來(lái)最想知道的是學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，各個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)究竟落實(shí)了多少？細(xì)細(xì)想來(lái)遺憾不少。1、學(xué)生對(duì)第一張?zhí)鞖忸A(yù)報(bào)的信息圖觀察深度不夠，通過學(xué)生的匯報(bào)可以感覺到孩子們只是注意圖中提供的數(shù)字信息，而忽略了圖片所傳遞的信息，課上教師沒有適時(shí)去提升學(xué)生的觀察能力，造成了這一學(xué)習(xí)材料在課堂中作用的缺失。2、教師在講授有關(guān)最高氣溫、最低氣溫等專用名詞時(shí)沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，只是平鋪直敘的進(jìn)行了講解，實(shí)際上有部分學(xué)生是知道這些名詞的含義的，為了節(jié)約時(shí)間教師并沒有給這

13、些學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。3、在對(duì)四個(gè)城市的天氣情況整理入表時(shí)，通過巡視我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)困生不知道如何把有關(guān)內(nèi)容填入相應(yīng)的表格，而是無(wú)目的的胡亂填寫，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求不明的直接表現(xiàn)，也是學(xué)生解讀學(xué)習(xí)素材不充分的表現(xiàn)，其原因就在于缺乏同伴互助，缺乏榜樣示范，教師應(yīng)該在提出整理表格的要求后，請(qǐng)一至兩位學(xué)生說一說應(yīng)該如何整理，以引導(dǎo)學(xué)困生來(lái)完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)。4、在對(duì)兩個(gè)溫度進(jìn)行比較時(shí)，尤其是在求溫差的時(shí)候，教師只是注意到學(xué)生的整體表現(xiàn)，而忽視了個(gè)別學(xué)生在理解上遇到的障礙，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)突破的不夠扎實(shí)。5、本節(jié)課感覺問題最大的環(huán)節(jié)就是對(duì)最低氣溫的排列，雖然課前預(yù)設(shè)到這里會(huì)出問題，但是沒想到問題出的這樣多，以至于給了很長(zhǎng)的時(shí)間還是有學(xué)生未能正確排列。歸根結(jié)底是教師忽略了小組學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生同伴間的探究。任務(wù)進(jìn)行了一段時(shí)間后，首先讓學(xué)生在小組里互相說一說自己是怎樣排列的，引發(fā)學(xué)生間思維的碰撞，使學(xué)生在一定程度上糾正錯(cuò)誤，在完成任務(wù)時(shí)少走彎路。縱觀本課，課上的生成并不都符合課前的預(yù)設(shè)，我覺得這是正常的，再充分的預(yù)設(shè)也只是“凝固”的，而課上學(xué)生的學(xué)習(xí)生成卻是“動(dòng)態(tài)”的，預(yù)設(shè)和生成之間是一種辯證的關(guān)系，關(guān)注預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，關(guān)注生成是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的承認(rèn)，關(guān)鍵是如何使二者在課堂教學(xué)中都起作用，在我們的課堂上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，最大限度的使學(xué)生學(xué)的“舒展”教師教的“順心”，也許這是一個(gè)永恒的命題。