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1、 觀察物體（三） 一、教學目標1.使學生進一步經(jīng)歷觀察的過程，讓學生認識到從同一個方向觀察到的平面圖形，它的實物圖有多種擺放方式。2.通過觀察、操作等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)空間想象力和推理能力。二、教學重難點教學重點：讓學生理解從一個方向看到的平面圖形能拼擺出多種不同位置關系和形狀的立體圖形。教學難點：初步培養(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力。三、教學準備：小正方體若干，課件四、教學過程：（一）、引入新課：用3個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是 的圖形。 （二）、活動交流，探究新知 （一）教學例1：根據(jù)從某一方向（正面）看到的平面圖形推想立體圖形（小正方體）（可參見配套課件圖）

2、。 引導學生觀察教材2頁教材例1。1. 用4個同樣的小正方體，擺出從正面看到的是 的圖形，可以怎樣擺？ （1）理解題意。 題中是4個小正方體拼擺的立體圖形，從正面看到的是3個小正方形，推想出可能是怎樣拼擺的。（學生分小組操作、交流后，進行匯報） （2）教師根據(jù)學生的匯報，出示課件，完成演示過程。 （3）發(fā)現(xiàn)：從同一方向觀察到的平面圖形推想可能拼擺的立體圖形。 繼續(xù)拼擺下去，拼擺的立體圖形有很多種 （4）歸納總結 從正面看到的 拼擺的立體圖形符合題意就可以（拼擺的結果不唯一）2.如果再增加1個同樣的小正方體，要保證從正面看到的形狀不變，你可以怎樣擺？又有什么發(fā)現(xiàn)？（可參見配套課件圖） （1）理解

3、題意題中是5個小正方體拼擺的立體圖形，從正面看到的仍是3個小正方形，推想出可能是怎樣拼擺？（2）觀察發(fā)現(xiàn)：增加一個正方體，要保證從正面看到的形狀不變，只能把增加的1個小正方體前后擺放，才能符合題意。（3）解決問題，推想拼擺立體圖形的位置關系和形狀。 引導發(fā)現(xiàn)：雖然擺法各不相同，但只能添加到前面或后面，不能添加到上、下、左、右面。 只給出一個方向觀察的圖形無法確定立體圖形的形狀，根據(jù)同一方向看到的平面圖形，不能準確確定拼擺的立體圖形的位置關系、形狀和立體圖形的個數(shù)，不能還原組合體。 設計意圖：直接切入主題，提供實物，讓學生通過動手操作，仔細進行觀察，通過實踐活動，使學生體驗到同樣的幾個小正方體保持一個面不變的情況下，有很多種不同的擺法。 （ 三）、方法應用 1芳芳和蘭蘭用5個小正方體搭成一個立體圖形，從正面看到的形狀是 ,從上面看到的形狀是 ,你能判斷她們誰擺撘的對嗎？（學生動手操作） 引導學生分析：從右面看到的最下層的小正方體是往左突出一個，從正面看到最下層的小正方體是往右突出一個。（課件出示拼擺好的圖形） 設計意圖：這個實際動手操作的練習的設計，不僅讓學生鞏固了本節(jié)課所學的知識，也讓他們明白生活中處處有數(shù)學，提高了他們對學習數(shù)學的興趣。2五、課后作業(yè)完成教材第3頁練習一第1，4題。六、板書設計觀察物體從正面看： 從同一個方向觀察到的圖形擺小正方體，有多種擺法。