《五年級下冊數(shù)學(xué)教案-4.3 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù) ｜冀教版 (2).docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級下冊數(shù)學(xué)教案-4.3 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù) ｜冀教版 (2).docx（5頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、 在操作活動中借助圖形語言理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。2、 理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，能正確靈活的進(jìn)行計(jì)算。3、 體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受用畫圖法分析問題、研究問題的直觀性，進(jìn)一步體會數(shù)形結(jié)合思想。教學(xué)重難點(diǎn)；重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。教學(xué)過程：1、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、 復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。2、計(jì)算 3= 5 9 2、 一臺收割機(jī)每小時收割小麥 公頃， （1） 、2小時能收割多少公頃？ （2）、3小時能收割多少公頃？（3）、 小時能收割多少公頃？ 以3小題的算式

2、引出課題。（板書：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）2、 新課1、 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)方法猜測給出一個長方形，假設(shè)這個長方形就是1公頃，那么公頃就是整個長方形的一半，求 就是求二分之一的四分之一是多少，從下面的圖形中分析得到二之一的四分之一是八分之一。 同學(xué)們觀察上面這個算式，看一看因數(shù)的分子和分母分別與積的分子和分母有什么聯(lián)系，想一想，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)該怎么算？同學(xué)們可能會說：分子不變，分母相乘。也可能會說：分子相乘，分母相乘。帶著疑問我們來看下面的這個題。2、 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)方法驗(yàn)證讓學(xué)生試著用剛才猜想的方法，算一算下面這個題。然后老師在多媒體上演示讓學(xué)生觀察三分之二乘五分之一就是求三分之二的五分之一是多少，那么三分之二乘五分之

3、一就是十五分之二，所以剛才的哪兩種猜測中，“分子相乘，分母相乘”這種猜測是對的，也就是下面這樣計(jì)算。3、 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法結(jié)論誰能把分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法用科學(xué)的語言總結(jié)出來？同學(xué)們想一想，也可以小組內(nèi)商量商量。指明提問兩名學(xué)生。然后，全班交流，歸納得出：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。3、 鞏固提升1、 計(jì)算 三個題分別由不同的小組完成，指明三名學(xué)生板演，最后全班交流，在計(jì)算過程中如果兩個因數(shù)中其中一個分?jǐn)?shù)的分子與另一個分?jǐn)?shù)的分母能進(jìn)行約分的，那么要先約分再計(jì)算，這樣既簡便又準(zhǔn)確。2、一個長方形的長是 米，寬是 米，這個長方形的面積是多少平方米？3、一張正方形紙面積是 平方分米，把它對折后再對折，這時的面積是多少平方分米？四、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你了解到哪些內(nèi)容？五、作業(yè)布置 教材第49頁“練一練”第1-6題。板書設(shè)計(jì)：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。教學(xué)反思：本節(jié)課重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法 意義的理解還不夠深刻 。