《2023年六年級上冊數(shù)學(xué)教案第2課時 百分數(shù)與小數(shù)分數(shù)的互化.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年六年級上冊數(shù)學(xué)教案第2課時 百分數(shù)與小數(shù)分數(shù)的互化.doc（3頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、第2課時 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)的互化（1）【教學(xué)內(nèi)容】分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)（教材第84頁內(nèi)容及85頁做一做第2題和練習(xí)十八中第45.6.13題）【教學(xué)目標】1.使學(xué)生理解并掌握分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的方法，能正確地把分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。2.在計算、比較、分析、探索分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的規(guī)律的過程中，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。3.通過探索分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識?！局攸c難點】1.掌握分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的方法。2.正確熟練地進行分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)。【問題導(dǎo)入】1.百分數(shù)的意義是什么？2.把下面的小數(shù)化成分數(shù)，并說一說是怎樣化的？0.451.20.3673.把

2、下面的分數(shù)化成小數(shù)，說一說是怎樣化的？4.寫出下面各百分數(shù)。百分之十六百分之七十二點五百分之一百八十百分之五百5.把下面各數(shù)擴大100倍是多少？小數(shù)點是怎樣移動的？如果把它們縮小100倍是多少？小數(shù)點是怎樣移動的？2.550.481.2510.3【新課講授】師：我們已經(jīng)認識了百分數(shù)，知道百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。在進行有關(guān)百分數(shù)的計算時，一般要把百分數(shù)化成小數(shù)或分數(shù)。在求百分率時，又需要把分數(shù)或小數(shù)化成百分數(shù)，所以我們要掌握分數(shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的方法。（一）探索分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的方法。1.小數(shù)化成百分數(shù)。出示課件：例1（1）理解題意，弄清“命中率”?！懊新省敝傅氖?/p>

3、投中的次數(shù)是投籃次數(shù)的百分之幾。（2）解題思路。本題中是投中的次數(shù)（比較量）與投籃次數(shù)（標準量）相比較，求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法計算。比較量比較量標準量。然后再比較誰的命中率高。（3）列式計算。35=46=（4）探究方法。學(xué)生自學(xué)，展示交流。35=0.6=60%460.667=66.7%教師:注意：除不盡時，通常保留三位小數(shù)。觀察，小數(shù)化為百分數(shù)應(yīng)該怎樣化？歸納：小數(shù)化成百分數(shù)，只需把小數(shù)點向右移動兩位并在右邊添上百分號即可。寫答語，完成應(yīng)用題。2.分數(shù)化成百分數(shù)（1）學(xué)生自學(xué)（2）交流匯報：35=60%46=0.667=66.7%（3）歸納：分數(shù)化成百分數(shù)的方法：一是把分數(shù)化成分

4、母是100的分數(shù)，然后再寫成百分數(shù)形式。這種方法只適用于能化成有限小數(shù)的分數(shù)；第二種方法是先把分數(shù)化成小數(shù)，除不盡時，通常保留三位小數(shù)，再化成百分數(shù)。（二）教學(xué)生活中的百分率。師：在實際生活中，像上面這樣常用的百分率還有很多。你知道哪些百分率？它們表示什么意義？又怎樣計算呢？1.課件出示：2.學(xué)生舉例【鞏固練習(xí)】第85頁“做一做”第2題。x100%=75%【課堂小結(jié)】今天，我們有哪些收獲？“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長

5、值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。【課后作業(yè)】其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍

6、很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分本課時練習(xí)。第2課時百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)的互化（1）1.小數(shù)化成百分數(shù)，只需把小數(shù)點向右移動兩位并在右邊添上百分號即可。2.分數(shù)化成百分數(shù)的方法：一是把分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，然后再寫成百分數(shù)形式。這種方法只適用于能化成有限小數(shù)的分數(shù)；第二種方法是先把分數(shù)化成小數(shù)，除不盡時，通常保留三位小數(shù)，再化

7、成百分數(shù)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。本課學(xué)習(xí)的是分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，要求學(xué)生理解和掌握分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的方法，并能正確熟練地把分數(shù)，小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。本節(jié)課由舊知引入新知，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)從而很自然地過渡到新知，自己探究分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的方法。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是起了一個很好的引領(lǐng)作用。第 3 頁