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1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上【高中生物實驗教學的現(xiàn)狀與分析】高中生物實驗教學模版僅供參考，切勿通篇使用【摘要】生物學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，符合新課程理念。通過調查發(fā)現(xiàn)高中生物實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對此，筆者經(jīng)行了分析并提出建議。【關鍵詞】實驗教學;現(xiàn)狀;分析【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-507106-0215-01生物學是一門以實驗為基礎的學科。生物學實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析和研究能力，而且有利于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。通過實驗可以切實落實生物新課程改革的理念。但是由于主客觀因素，高中生物實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

2、1 實驗教學現(xiàn)狀20xx年國家教育部頒布了普通高中生物課程標準，它取代了以往的全日制普通高級中學生物教學大綱，由原本的2本必修教材和1本選修教材增加到3本必修教材和3本選修教材，葫蘆島地區(qū)于20xx年秋季起實行。該教材增加了實驗內容的比例，列舉了13項實驗，要求教師根據(jù)本校的條件，指導學生選做其中5-7個實驗。課標倡導學生在自學基礎上自行設計實驗過程、探究實驗結論。教師的主要任務不是詳細講解，而是給學生提供實驗條件及必要的參考資料，參加和輔導學生的討論。通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校并沒有按照課程標準進行實驗教學，可以說現(xiàn)狀不容樂觀。在多數(shù)高中，相當長一段時間以來，實驗教學過程中普遍存在著“以看代

3、做”、“以講代做”甚至“以練代做”的現(xiàn)象，學生動手的實驗開課率嚴重不足1。在開設實驗課的內容中，多以觀察性實驗、鑒別性實驗和驗證性實驗為主，而真正能鍛煉學生自學和探究能力的探究性實驗則很少開設。表1是對建昌高中生物實驗教學的調查結果，從表中我們可以看出，實驗教學存在一定的問題。2 問題產生的原因學校對實驗教學的重視程度不夠:受高考制度影響，各級教育行政部門、學校對實驗教學的重視程度不高。高考可以說是衡量我國中小學整體教學質量的一個重要標準。高考成績在各高中之間的評比中也起著決定性的作用。因此高考的制度和風向直接影響著高中生物教學2。在近年的高考試題中，探究、設計類題目不占據(jù)主導的作用；而識記性

4、和理解性的內容占據(jù)了主體地位，這部分題目只需以講帶練即可取得滿意的分數(shù)，而不需要學生實驗操作和設計能力的提高。因此，長期以來，生物實驗教學沒有受到應有的重視。目前葫蘆島市的多數(shù)高中，對實驗教學只是做做樣子，觀念中還是以高考成績?yōu)闇世K，認為實驗的實施與否對高考沒有直接的影響，往往是以演示代替實驗、以講解代替實驗或者是以驗證代替探究，這又怎能體現(xiàn)新課程的理念？因而不注重學生實驗操作能力的培養(yǎng)。實驗教學設備、儀器不完善:在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，在一些高中，雖然生物都有專門的實驗室，但是實驗教學設備、儀器的狀況卻令人堪憂。在調查中發(fā)現(xiàn)，一所高中的生物實驗室的每個實驗臺處的水池和水管竟然只是假擺設；而建昌高中

5、的顯微鏡是良莠不齊，由于受到顯微鏡的限制，一些實驗無法開設或者開設的實驗中往往不能觀察到實驗結果。試問沒有基本的硬件條件，又如何開設實驗課呢？教學方式機械、僵化:高中生物實驗教學的基本原則和教學目標沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式模式化。實驗教學有著自己的授課方式和特點，而不能完全等同于課堂教學，有著自己一套體系，如采用探究式教學開展探究實驗。由于過去高考不重視實驗內容的考核，而如今高考中的實驗設計的題目也只是考察學生設計實驗的能力，而沒有對學生實際操作和創(chuàng)新能力的考核方案，有些教師認為實驗課學生組織紀律性差，難管理，學生在實驗課上學不到理論知識。因此許多教師從應試教育角度出發(fā)，為了節(jié)省時間，突出

6、和促進學生把握有關實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率，只是開幾堂實驗課。高中生物實驗主要是分組實驗，教材上把實驗原理、目的要求、材料用具、方法步驟、討論寫的很明確。多數(shù)生物教師在授課時，還會著重把原理和步驟及操作的注意事項都講解的很清楚，這樣學生就“依葫蘆畫瓢”完成實驗，觀察試驗結果和現(xiàn)象。使學生養(yǎng)成了很大的依賴性，不積極主動思考和設計實驗方案，而多數(shù)實驗是分組進行的，小組成員間互相依賴導致學生不能主動動手探究。探究實驗就變成了一個模仿的過程。而在小組成員的合作中，也有一些同學只顧實驗課的熱鬧景象，而只看不動手操作，不仔細觀察實驗現(xiàn)象，更不用說深入的探究。這種教學方式使實驗課成了理論課的鞏固

7、，單純的注重了知識與技能的傳授3，忽視了學生的探究能力、創(chuàng)新能力、設計能力和實踐能力的培養(yǎng)，更不用說創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和素質教育的落實。3 建議提高對生物實驗教學的認識：作為高中生物教師要認識到實驗教學存在的問題，承認教學中的不足。在教學中要注意遵守課程標準，轉變教學理念，提高對實驗教學的認識。既要提高自己的實驗技能也要注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力，讓學生參與到實驗中。改善生物實驗教學模式：讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，加深學生對實驗過程的了解和知識的理解，使學生變被動為主動。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得綜合性、協(xié)調性的發(fā)展。因此，更應加強學生的實驗操作環(huán)節(jié)4。加強對生物實驗教學的評價：通過對學生實驗技能的評價，可以了解學生對實驗掌握的程度，發(fā)現(xiàn)實驗教學中的缺陷，為改進實驗教學提供依據(jù)；通過對生物教師、生物實驗員的評價可以提高生物教師、實驗員的業(yè)務水平，鼓勵教師在實驗中探究和創(chuàng)新。評價方式采取定性與定量評價相結合、過程考評與結果考評相結合的方式。第 5 頁