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1、軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(2篇)軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(2篇) 在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1 設(shè)計(jì)理念 在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。 3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔

2、的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。 教學(xué)重點(diǎn) 1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。 2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、填空：課文中的“軍神”是指_，這是_對他的敬稱。 2、指名朗讀課文。 二、抓中心句突破全文 1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？ （1）學(xué)生自由讀課文。 （2）小組交流、討論。 2全班交流。 三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文 （一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分 1、指名朗讀第一自然段。 2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？ 3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？ 4、分角色朗讀第一自然段。 （二）

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分 1、讀讀、想想、畫畫、議議。 劉伯承為什么不肯用麻藥？ 2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。 3、不用麻藥意味著什么？ 4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？ 5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。 （三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分 1、自由讀課文，用不同的.符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？ 2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。 比較句子（正面描寫）： 一條嶄新的墊單竟被抓破了。 一條嶄新的墊單被抓破了。 比較句子（側(cè)面描寫）： 手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的

4、沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。 手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。 3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。 4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。 5、小結(jié) （四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分 1、默讀課文。 2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？ 3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？ 4、你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？ 5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？ 6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)了不起的軍神！” 7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？ 8、為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？ 9、畫出本節(jié)中的

5、提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。 10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。 四、小結(jié)全課，布置作業(yè) 軍神第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)目標(biāo)： 1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。 2、運(yùn)用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強(qiáng)化感受。 3、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟。 4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?教學(xué)過程： 一、板書課題，點(diǎn)明中心句。 1、題目“軍神”是從哪兒來的？ 2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。 二、理解中心句 1、齊讀。 2、有幾句話？ 3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？ 三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵。 1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生

6、邊默讀邊思考） 2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定。 3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會(huì)朗讀。 4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？ 生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決，堅(jiān)定認(rèn)為能，行為也很！ 追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？ 5、分角色朗讀第2節(jié)，體會(huì)堅(jiān)決。 6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都，可劉伯承，一條嶄新的床單竟然被他。 追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。 “一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì)到什么？ 7、男女生分角色朗讀：女生讀

7、出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。 8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。 練說：沃克問劉伯承，劉伯承笑著說。在這種情況下，沃克稱劉伯承為。 9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語告訴我們這一點(diǎn)？ 師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。 10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時(shí)間的劇痛??！沃克醫(yī)生擔(dān)心他

8、會(huì)暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志??！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。 練說：劉伯承爺爺，你的意志！真不愧是！ 11、分角色朗讀第四節(jié)。 四、總結(jié)：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！ 欣賞配樂朗讀，激情跟讀。 五、作業(yè) 寫寫讀后感。 評析 語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？（萬小強(qiáng)） 5