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1、聽三顧茅廬星期五課聽了蔣丹芳老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)第8課三顧茅廬的第二課時(shí)，下面簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?首先，我覺得這堂課的容量大，節(jié)奏快，效率高。蔣老師在40分鐘時(shí)間內(nèi)，不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容，揭示了文章的主題思想，而且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移 模仿課文中描寫隆中景色的方式寫一處景色。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多，而實(shí)際上課的課時(shí)少，加上各學(xué)科（尤其是術(shù)科）需要均衡發(fā)展，使我們語(yǔ)文教師不免感到有些緊張。如何充分利用好課程計(jì)劃安排的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。蔣老師執(zhí)教的這一堂閱讀教學(xué)課可以給我們一些啟示。1、這堂課從劉備到底憑什么打動(dòng)了諸葛亮？這個(gè)問(wèn)題入手，緊扣劉備的誠(chéng)心

2、誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些地方？劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山？這兩大問(wèn)題展開教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備的誠(chéng)心和求賢若渴的心理，諸葛亮的雄才大略，以及彼此之間親密無(wú)間的關(guān)系。抓住要隘，設(shè)計(jì)好教路，打破逐節(jié)逐段分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，確立教學(xué)主體的關(guān)鍵所在。2、教師在學(xué)生思維卡殼時(shí)候，總能敏銳地覺察并迅速地作出反應(yīng)，使得課堂教學(xué)思路清晰、流暢，節(jié)奏明快，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。 每一篇課文都是很好的習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，往往是中年級(jí)老師比較容易忽略的問(wèn)題。蔣老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感悟本文寫作上的一些特點(diǎn)。1、通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)反映人

3、物的心理特點(diǎn)。上路前劉備生氣地斥責(zé)張飛你一點(diǎn)兒也不尊重人才，這次你就不用去了??；見面前下馬步行、輕輕敲門、恭敬等候 無(wú)不反映出劉備尊重人才、求賢若渴的心理。2、在對(duì)比中襯托人物的特點(diǎn)。第三次去邀請(qǐng)諸葛亮，張飛和劉備的態(tài)度截然不同，張飛嚷道要把他捆來(lái)，劉備則生氣地責(zé)備張飛。蔣老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀中感悟，體會(huì)張飛和劉備不同的性格特點(diǎn)和為人處事的方式。 蔣老師還能注意語(yǔ)言的積累。1、在理解中內(nèi)化。本文多次運(yùn)用打比方的手法，蔣老師不僅讓學(xué)生了解這一語(yǔ)言樣式，而且引導(dǎo)學(xué)生深入了解其思想內(nèi)涵，在理解中內(nèi)化語(yǔ)言積累。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?？梢娭T葛亮的雄才大略，撥開云霧見到了青天可以用 撥云見天四個(gè)字來(lái)概括。我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！可見劉備和諸葛先生親密無(wú)間的關(guān)系，正是 如魚得水??！同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了打比方這一語(yǔ)言樣式，理解了這樣寫的意義，而且積累了一些語(yǔ)言材料。2、在運(yùn)用中深化。學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。課文第三自然段開頭描寫了隆中秀麗宜人的景色，抓住山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴的特點(diǎn)來(lái)寫。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生采用來(lái)到 只見 的句式仿照寫一處景色，使得這種形式在運(yùn)用中得到了進(jìn)一步的深化。 這堂課有許多地方值得借鑒，當(dāng)然也有些值得商榷，在這就不一一細(xì)說(shuō)。由于本人水平有限，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正！ 2 / 2