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1、2019-2020年二年級(jí)語文下冊(cè) 歌聲教案 北師大版教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字，讀寫由要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語。2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，分析能力。3.通過學(xué)文，體會(huì)小姑娘在困境中所表現(xiàn)出的不屈不撓的勇氣和樂觀向上的生活態(tài)度。幫助學(xué)生樹立正確的英雄觀念。教學(xué)重點(diǎn)：1.正確書寫易錯(cuò)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。2.以讀代講，以讀促思，啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：1.生字、詞卡2.多媒體課件或有關(guān)課文插圖的掛圖。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入播放課件。（畫外音）1920年的一個(gè)夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了船沉了，落水的人拼命掙扎，等待救生船。過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救

2、生船卻還沒有來。此時(shí)的馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了，馬金納最終脫離危險(xiǎn)了嗎？其他遇難的人獲救了嗎？歌聲這個(gè)故事會(huì)告訴我們答案。二、新課（一）自學(xué)1.自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的問題可以向小組的其他的同學(xué)請(qǐng)教。2.同桌互讀，相互糾正字音。3.小組分段練讀。注意糾正生字讀音的錯(cuò)誤，把句子讀流利。4.指名分段讀，全班正音。（二）識(shí)字、寫字1.小老師領(lǐng)讀詞語。2.搶答讀字。3.交流識(shí)字方法。4.書寫。（三）交流（學(xué)習(xí)第一小節(jié)）1.讀第一小節(jié)，想象：夜時(shí)在，海上，落難在茫茫大海中的情景。2.理解“掙扎”“筋疲力盡”的意思，感受到在這樣的環(huán)境中，連馬金納這

3、樣的大男人也“絕望”了，而這種困境，對(duì)于10歲的小姑娘更加困難。3.朗讀。學(xué)習(xí)第四小節(jié)。齊讀。讀出人們遇難被救的欣喜及對(duì)小姑娘深深的謝意。小結(jié)：航船遇險(xiǎn)不是偶發(fā)事件，不是人人能遇到的，對(duì)于一個(gè)成人都做不到的事情，一個(gè)僅10歲的小姑娘用自己的歌聲鼓舞著人們，她的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運(yùn)屈服的勇氣是值得我們學(xué)習(xí)的。第二課時(shí)一、導(dǎo)入小姑娘的歌聲人人們以勇氣和力量，是歌聲救了大家。讓我們?cè)僮x課文，看看在困境中小姑娘是怎么樣做的。二、課文講解（一）交流（學(xué)習(xí)課文二、三小節(jié)。）1.讀文。2.小組學(xué)習(xí)。加入自己的體會(huì)，復(fù)述或朗讀有關(guān)的句子。3.相機(jī)引導(dǎo)。從馬金納的親身體體驗(yàn)中想象：人們?cè)诼牭礁韬蟮母惺?，從而理?/p>

4、詞語“激昂”“聚攏”的含義。（二）誦讀從表示小姑娘動(dòng)作的詞語中，體會(huì)到她的樂觀、鎮(zhèn)定和勇氣。她一次又一次從浪花是冒出頭來，用手抹抹臉上的海水，又唱起來。指名讀、男女生讀、齊讀。（三）交流如果你就是馬金納，你從這次歷險(xiǎn)中感受到什么呢？（四）講故事記住這個(gè)故事吧，在困境中樂觀的態(tài)度、鎮(zhèn)定的行為，不屈不撓的勇氣也是令我們受益終生的精神財(cái)富，把這個(gè)故事講給你的家人聽，再交流你們的體會(huì)。（五）練習(xí)1.畫出課文中帶有下面詞語的句子，再抄下來。掙扎筋疲力盡隱隱約約激昂聚攏增添2.照樣子寫詞語。斷斷續(xù)續(xù)抹一抹3.填空。（）歌聲（）海面4.用“激昂”造句。（六）實(shí)踐班級(jí)舉行歌詠比賽，在歌聲中感受到生活的快樂與美

5、好。附送：2019-2020年二年級(jí)語文下冊(cè) 歌聲教案 滬教版教學(xué)目標(biāo)1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添”十個(gè)生字；能在教師的指導(dǎo)下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”“清脆”“激昂”等詞語。2、能流利地朗讀課文，體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的。3、知道在面臨危難時(shí)勇氣和信心往往能帶來奇跡。教學(xué)重點(diǎn)能有感情地朗讀課文，體會(huì)歌聲是怎樣幫助人們獲救的。教學(xué)難點(diǎn)理解兩段話的含義。教學(xué)媒體田字格小黑板、錄音機(jī)、生字卡片、磁帶教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，引出歌聲。1、談話

6、引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環(huán)境中還會(huì)有不同尋常的意義呢！今天，我們所學(xué)的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。出示課題：22、歌聲二、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)課文。1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個(gè)夜晚，海風(fēng)嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！2.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動(dòng)了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“

7、不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑??！”“撲通，撲通”人群一個(gè)一個(gè)地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，此時(shí)的他們會(huì)遇到什么困難？（指名）3、小結(jié)：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經(jīng)耗盡，大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無生還的希望，此時(shí)的人們可以說是絕望了。（出示：絕望。教學(xué)生字：絕?！敖^”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時(shí)間，馬金納已經(jīng)筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導(dǎo)朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會(huì)馬金納的絕望。） 4、這群遇難的人們命運(yùn)如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，

8、讀準(zhǔn)字音。5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學(xué)生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）6、生字教學(xué)：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）三、品詞品句，認(rèn)識(shí)歌聲。1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結(jié)果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）2、這是怎樣的歌聲??？挽救了那么多人的生命。請(qǐng)你們?cè)僮杂傻刈x讀課文的2、3小節(jié)，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現(xiàn)歌聲特點(diǎn)的詞語。3、（指名）出示句子：（1）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。（2）海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。 4、句中哪些詞語體現(xiàn)了歌聲的特點(diǎn)，那是怎樣的歌聲？（指

9、名）板：隱隱約約 斷斷續(xù)續(xù) 的歌聲 清脆、激昂5、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字：隱、脆。6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續(xù)續(xù)？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個(gè)就說哪個(gè)？（指名）隨機(jī)：（1）隱隱約約：從遠(yuǎn)處傳來。（2）斷斷續(xù)續(xù)：指名學(xué)生，從文中找出原因。出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。小結(jié)：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀??！讓我們一起在來讀讀這句句子。（3）清脆、激昂：指名多人，讓學(xué)生暢所欲言小結(jié)：對(duì)，這

10、個(gè)小姑娘堅(jiān)信一定會(huì)有人來救她的，同時(shí)她還想把自己的這種信念傳給每一個(gè)遇難的人。（4）出示句子：（指導(dǎo)讀好這兩句話）突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。四、想象說話，深入學(xué)習(xí)。1、學(xué)到這，我們不禁有個(gè)疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現(xiàn)？（指名）出示：馬金納頓時(shí)覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。2、指名讀、師范讀、齊讀。3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請(qǐng)你們思考，當(dāng)他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方，遠(yuǎn)處的人

11、們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動(dòng)地說：“ ?！币粋€(gè)男孩大叫：“ ?！币晃豢煲獌鼋┑睦舷壬叨哙锣碌卣f：“ ?！庇谑?， 。 4、假使當(dāng)時(shí)女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會(huì)有這樣的感受嗎？（指名）5、小結(jié)：那只會(huì)使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個(gè)歌聲（板：增添勇氣和力量）6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節(jié)？（指名）板：向救生艇傳遞信息7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是 。五、拓展說話，指導(dǎo)寫字。1、課文告訴我們歌聲可以救人，請(qǐng)你說說歌聲還能給人們帶來什么？2

12、、指導(dǎo)寫字：絕、婦、抹、增、添教學(xué)效果反饋歌聲寫的是1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們?cè)谟蔚媒钇ＡΡM之時(shí)都感到絕望，但一個(gè)十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮(zhèn)靜挽救了遇難者。 在教學(xué)中，我抓住了“絕望”，讓學(xué)生體會(huì)在當(dāng)時(shí)情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風(fēng)，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來說，他們經(jīng)歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會(huì)出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)之所在。我通過語言誘導(dǎo)、啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯(lián)想，取得較好的效果。在音樂的襯托下學(xué)生進(jìn)入到了那種生死攸關(guān)、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導(dǎo)下，他們體會(huì)到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對(duì)在風(fēng)浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對(duì)小姑娘的勇敢與鎮(zhèn)靜發(fā)自內(nèi)心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個(gè)小英雄，我要向你學(xué)習(xí)，陷入困境不慌張，勇敢鎮(zhèn)靜地想辦法。”