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1、學(xué)校：臨清實(shí)驗(yàn)高中 學(xué)科：生物第四章第 2 節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂埔?、教材分析：本?jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對(duì)三者關(guān)系的總結(jié)。二 、教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)目標(biāo)：解釋中心法則的基本內(nèi)容舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系2、能力目標(biāo)鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，同時(shí)科學(xué)發(fā)展是永無(wú)止境的。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：（ 1）中心法則的理解（ 2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的

2、關(guān)系。難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。4、 學(xué)情分析在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個(gè)實(shí)例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的關(guān)系。5、 教學(xué)方法1、 教師講述、舉例、演示、啟發(fā)與學(xué)生閱讀、思考、討論探索相結(jié)合。2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)6、 課前準(zhǔn)備1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，提出疑惑2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課內(nèi)探究學(xué)案、課后訓(xùn)練與提高、七課時(shí)安排： 1 課時(shí)八教學(xué)過(guò)程預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)問(wèn)水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長(zhǎng)一些，這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一

3、樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？合作探究，精講點(diǎn)撥探究活動(dòng)一：中心法則的提出及發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生閱讀 P69 資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當(dāng)?shù)男薷?；鼓?lì)學(xué)生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。K提示R 1.沒(méi)有。實(shí)驗(yàn)證據(jù)指出了原有的中心法則所沒(méi)有包含的遺傳信息的可能傳 遞途徑，是對(duì)原有中心法則的補(bǔ)充而非否定。2 .遺傳信息從RN喻向DNA從RNAK向RNA勺結(jié)論是確信無(wú)疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。3 .嘗試歸納中心法則與基因表達(dá)的關(guān)系，如圖：CDITA 向14 T 蛋白演（性狀）4

4、 ."4t脫氧核昔酸序列 核糖棱昔酸序列氨基酸序既f(wàn)It遺傳信息遺傳密碼探究活動(dòng)二:基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P69-70 ,K問(wèn)11、如何用中心法則來(lái)解釋豌豆的圓粒和皺粒這一對(duì)相對(duì)性狀？與人的白化病的形成有何相似之 處？?jī)蓚€(gè)例子中的蛋白質(zhì)都屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？并嘗試用基因、蛋白質(zhì)、性狀畫(huà)出概念圖。2、囊性纖維病的形成中， 基因控制合成的蛋白質(zhì)也是酶嗎？能否再舉一個(gè)相似的例子？（可提示這種蛋白質(zhì)叫做結(jié)構(gòu)蛋白）也用概念圖畫(huà)出三者的關(guān)系。3、對(duì)比兩個(gè)概念圖，進(jìn)行歸納。學(xué)生思考問(wèn)題，小組內(nèi)交流，教師要適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。然后教師進(jìn)

5、行歸納總結(jié)：基因控制性狀是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一類(lèi)是類(lèi)似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實(shí)例，說(shuō)明基因通過(guò)控制酶或激素的合成來(lái)控制細(xì)胞代謝過(guò)程，從而控制生物性狀；另一類(lèi)是類(lèi)似囊性 纖維病、鐮刀型貧血癥等實(shí)例，說(shuō)明基因通過(guò)控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合 如下圖。由此可見(jiàn)，基因控制性狀是通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。）探究活動(dòng)三：基因控制生物性狀的影響因素教師可演示果蠅翅的發(fā)育需要經(jīng)過(guò)酶催化的反應(yīng)，而酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、pH等條件的影響等資料，對(duì)人身高的研究資料，并組織學(xué)生討論影響人身高的因素還有那些；學(xué)生閱讀P70的細(xì)胞質(zhì)基因的資料，來(lái)豐富對(duì)基因

6、控制性狀的認(rèn)識(shí)；教師最后進(jìn)行歸納：（1） 一個(gè)基因能決定一種性狀，但有的性狀受多對(duì)基因的控制（如人的身高）。多因一效與一因多效（2）基因控制性狀還受到環(huán)境的影響基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，精細(xì)地調(diào)控著生物體的性狀。反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)：引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋糾正發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)：這節(jié)課后請(qǐng)大家先預(yù)習(xí)第三節(jié)-遺傳密碼的破譯，并完成課后延伸拓展作業(yè)。九.板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂? 2基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系（ 1）基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。（ 2）基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。十教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)主要采用資料分析的方法，讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展的過(guò)程。除教材原有的資料外，還需要進(jìn)一步參考相關(guān)資料，選出利于學(xué)生思考和理解的進(jìn)行演示。