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1、2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 找規(guī)律教學(xué)反思3 蘇教版教學(xué)反思今天聽了本校陳娣老師上的找規(guī)律一課，有以下幾方面值得學(xué)習(xí)：一、精彩的引入，吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過分組快速記憶兩組11位數(shù)，啟發(fā)提問：為什么第2組數(shù)記得快，記得準(zhǔn)？（第二組數(shù)28282828282有規(guī)律）從而揭示課題找規(guī)律，再進一步追問：28282828282怎么排列的？（間隔排列）點出了這節(jié)課的重點：在間隔排列的兩種物體中找規(guī)律。這一環(huán)節(jié)設(shè)計不僅緊扣教學(xué)重點，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、新授部分有條理，層次清楚。首先引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察兩端物體、中間物體各是什么，各自的數(shù)目又是多少（學(xué)生回答時，教師有條理的板書

2、），然后引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，交流發(fā)現(xiàn)，并用一個等式來表示，初步感知：兩端物體數(shù)目=中間物體數(shù)目+1，最后通過學(xué)生的動手操作，進一步驗證這一規(guī)律，并完善結(jié)論：兩種不同的物體間隔排列，如果兩端物體相同，那么，兩端物體數(shù)目=中間物體數(shù)目+1。三、創(chuàng)設(shè)探究的情境，并在探究的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在探究封閉圖形中間隔排列的兩種物體的個數(shù)關(guān)系時，先讓學(xué)生猜有多少棵桃樹，再讓學(xué)生說說怎樣想的，當(dāng)有學(xué)生用十個手指圍一圈，數(shù)手指間的空檔這種方法來說明時，老師給以肯定，并讓同桌互相圍一圍，數(shù)一數(shù)，這里，不僅給學(xué)生提供了自主探究的氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識，更讓學(xué)生體驗了成功的喜悅。附送：2019-2

3、020年四年級數(shù)學(xué)上冊 找規(guī)律教學(xué)反思4 蘇教版教學(xué)反思從四年級開始，各冊教材都設(shè)置了“找規(guī)律”的單元，主要是引導(dǎo)學(xué)生探尋現(xiàn)實生活中一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實際問題。今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容著重讓學(xué)生“找”出間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的規(guī)律。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生動手擺一擺、仔細看一看、認真想一想、大膽說一說。回顧本課的教學(xué)，我覺得有以下幾點比較成功：1.課始，我沒有創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，而是開門見山，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察兩組一一間隔排列的物體，使學(xué)生初步體會一一間隔排列的現(xiàn)象，為研究這樣排列的兩種物體數(shù)量之間的關(guān)系打下了比較扎實的基礎(chǔ)，也為后面探究規(guī)律留出了時間。2.探究規(guī)律時，我讓學(xué)生用小棒和圓

4、片代替實物來擺出一一間隔排列的現(xiàn)象，這樣做使學(xué)生加深了對一一間隔排列的認識，又方便了“一個對著一個”的教學(xué)操作。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生用一個對著一個的方法尋找規(guī)律，抓住了一一間隔排列的物體數(shù)量之間關(guān)系的本質(zhì)，還滲透了“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生也能有序地進行觀察、比較。3.在大量圖片的展示的過程中，極大地豐富了表象，有了這樣的基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、交流和總結(jié)。學(xué)生初步得出規(guī)律后，我重視讓學(xué)生通過操作來驗證規(guī)律，使學(xué)生更加確信規(guī)律的一般性，從而體會數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。4.對于“想想做做”中的習(xí)題，我能從提高學(xué)生的觀察能力、理解能力的角度出發(fā)，重視引導(dǎo)學(xué)生認真審題，像“每兩根電線桿之間有一個廣告牌”這樣的說法學(xué)生是第一次接觸，在理解時可能會有困難，我能充分利用教材的情境圖，使學(xué)生明確：電線桿和廣告牌是一一間隔排列的，而且兩端都是電線桿，這樣教學(xué)對學(xué)生理解下面的習(xí)題掃除了障礙。另外，對于鋸木頭這樣的題目，我并沒有停留在用畫圖或想象的基礎(chǔ)上找到正確答案，而是與本課所學(xué)的內(nèi)容有機結(jié)合，通過直觀的圖示，讓學(xué)生明確：鋸下的每一段小木料都可以看作是兩端物體，每一個鋸口都可看作中間物體。這樣做，使學(xué)生所學(xué)的知識更加系統(tǒng)。