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1、2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 風(fēng)箏教學(xué)反思2 人教新課標(biāo)版風(fēng)箏寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。為了讓孩子能更好地體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，希望通過(guò)朗讀去讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌?？粗⒆觽円蚬恼贫d奮的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是成功的肯定，我們上課時(shí)真的不要吝嗇一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，因?yàn)槟菍?duì)孩子們來(lái)說(shuō)是意義非凡！但就

2、教師指導(dǎo)朗讀而言，我個(gè)人認(rèn)為存在不足，教師范讀水平有限，感情朗讀渲染欠缺，齊讀過(guò)多，學(xué)生個(gè)性朗讀不突出。另外，在指導(dǎo)學(xué)生理解“幸福鳥(niǎo)”的含義時(shí)，教師講得多，學(xué)生沒(méi)有真正理解“幸福鳥(niǎo)“的含義。應(yīng)該讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，從而水到渠成地體會(huì)到為什么把自己的名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，學(xué)生就比較容易理解這只風(fēng)箏為何名叫“幸福鳥(niǎo)”。附送：2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 風(fēng)箏教學(xué)反思2 魯教版風(fēng)箏寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。為了讓孩子能更好地體會(huì)課文蘊(yùn)含的思

3、想感情，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，希望通過(guò)朗讀去讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而興奮的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是成功的肯定，我們上課時(shí)真的不要吝嗇一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，因?yàn)槟菍?duì)孩子們來(lái)說(shuō)是意義非凡！但就教師指導(dǎo)朗讀而言，我個(gè)人認(rèn)為存在不足，教師范讀水平有限，感情朗讀渲染欠缺，齊讀過(guò)多，學(xué)生個(gè)性朗讀不突出。另外，在指導(dǎo)學(xué)生理解“幸福鳥(niǎo)”的含義時(shí)，教師講得多，學(xué)生沒(méi)有真正理解“幸福鳥(niǎo)“的含義。應(yīng)該讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，從而水到渠成地體會(huì)到為什么把自己的名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，學(xué)生就比較容易理解這只風(fēng)箏為何名叫“幸福鳥(niǎo)”。