《2017秋蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)5.8《求積的近似值》word教案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2017秋蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)5.8《求積的近似值》word教案.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、 教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息名稱積的近似值執(zhí)教者田奕課時(shí)1課時(shí)所屬教材目錄冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第12-13頁 教材分析積的近似值是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書西師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課時(shí)的內(nèi)容，取小數(shù)乘法積的近似值是在前面取小數(shù)的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所用的方法同取小數(shù)的近似值一樣，不同的是小數(shù)乘法要在計(jì)算完后對(duì)乘積用“四舍五入”法保留一定的數(shù)位。學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生直觀形象能力較強(qiáng)，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠通過體驗(yàn)、研究、類推等實(shí)踐活動(dòng)，概括出一些數(shù)學(xué)概念，掌握一些數(shù)學(xué)規(guī)律?！胺e的近似值”的學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、比較、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，我將堅(jiān)

2、持以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生從取小數(shù)的近似值過渡到取小數(shù)積的近似值，這一過程符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩，合作交流中學(xué)、學(xué)后交流合作，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了技能。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)理解積的近似值，掌握求小數(shù)乘法的積的近似值的方法。過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自覺利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)用“四舍五入法”保留積的近似值。難點(diǎn)正確運(yùn)用“四舍五入法”取值。教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明基于教材內(nèi)容比較單調(diào)，那么只有在教法上體現(xiàn)新、奇、特，才能讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。在教學(xué)過程中，我將始終扮演一

3、個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，根據(jù)小學(xué)生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展的思維特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生熟悉的身邊實(shí)際，使抽象的內(nèi)容直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，放手讓他們自主探究，幫助他們?cè)谧灾魈骄恐姓嬲斫獠⒄莆毡竟?jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法。為此我把本節(jié)課的教法定為自主探究，合作交流及練習(xí)法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境。1老師出示獼猴桃的圖片，交流對(duì)獼猴桃的了解。師：同學(xué)們，看老師拿的這種水果，知道它的名字嗎？生：獼猴桃。師：對(duì)！這種水果叫獼猴桃，主要產(chǎn)地在我國(guó)的南方，所以，平時(shí)我們見的少一些。哪位同學(xué)吃

4、過獼猴桃或了解一些關(guān)于獼猴桃的知識(shí)，給大家介紹一下。學(xué)生可能會(huì)說：我吃過獼猴桃。熟的口感也特別好，不太熟的有點(diǎn)酸。獼猴桃含有豐富的維生素C，被人們稱之為“水果之王”。2介紹獼猴桃的含糖量，讓學(xué)生理解“每千克獼猴桃含糖0.08千克0.14千克”的實(shí)際意義。二、解決問題。1最低含糖量問題。（1）提出“0.6千克獼猴桃至少含糖多少千克”的問題，師生列出乘法算式，讓學(xué)生估計(jì)0.080.6的積是幾位數(shù)。（2）提出“用豎式計(jì)算的要求”，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試。（3）交流計(jì)算的方法。學(xué)生說，教師板書，重點(diǎn)討論怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，使學(xué)生明白0.080.6的積是三位小數(shù)，而86的積只有兩位，所以要在48的左邊補(bǔ)

5、一個(gè)0占位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后，整數(shù)部分寫0。（4）教師說明保留近似值的意義，提出：0.048要保留兩位小數(shù)怎么辦？結(jié)果是多少？在學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，教師介紹“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，也可以根據(jù)需要用四舍五入法求積的近似值”。最后，求出0.080.6積的近似值。2最高含糖量問題。（1）提出問題（2），師生列出算式。鼓勵(lì)學(xué)生先估計(jì)積是幾位小數(shù)，再用豎式計(jì)算。（2）交流學(xué)生計(jì)算的結(jié)果，教師進(jìn)行對(duì)話，重點(diǎn)討論怎樣確定小數(shù)點(diǎn)的位置。（3）提出“0.084保留兩位小數(shù)怎么辦”的問題，讓學(xué)生發(fā)表意見，教師寫出算式：0.140.60.08（千克）三、嘗試練習(xí)。出示教材中的“試一試”，讓學(xué)生獨(dú)立試做，交流時(shí)，說一說是怎

6、樣保留近似數(shù)的。四、課堂練習(xí)。1“練一練”的第1題。讓學(xué)生獨(dú)立完成并把求出的近似值填在書上表中。交流時(shí)說一說自己是怎樣求積的近似值的。2“練一練” 的第2題，先引導(dǎo)學(xué)生弄明白題目的要求，再自己完成。交流時(shí)，說一說自己確定保留幾位小數(shù)時(shí)的想法。不同小數(shù)位數(shù)的綜合練習(xí)。鞏固用“四舍五入法”保留積的近似值的方法。師：看來同學(xué)們對(duì)這種水果了解的還不少。獼猴桃是各種水果中營(yíng)養(yǎng)成份最豐富、最全面的水果，它的含糖量也很高，你們知道嗎，每千克獼猴桃含糖在0.08千克到0.14千克之間。教師板書：獼猴桃每千克含糖：0.08千克0.14千克師：誰知道這句話是什么意思？生：每千克獼猴桃最少含糖0.08千克，最多含糖

7、0.14千克。師：一位阿姨買了0.6千克獼猴桃，要算0.6千克獼猴桃最少含糖多少千克？怎樣列式？學(xué)生說，教師板書。0.080.6師：先估計(jì)一下，0.080.6的積有幾位小數(shù)？生：三位。師：你們能用豎式算出結(jié)果嗎？試一試！學(xué)生自主試做，教師巡視，了解學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算問題，做到心中有數(shù)。師：誰愿意把你的豎式計(jì)算過程介紹給大家？學(xué)生說，教師板書：師：0.080.6的積是三位小數(shù)，而86積只有兩位，怎么辦？生：在48的左邊補(bǔ)一個(gè)0占位，在0的左邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后，整數(shù)部分寫0。教師邊重復(fù)學(xué)生的話，邊完成板書：師：在人們平時(shí)研究水果的含糖量時(shí)，一般都是保留兩位小數(shù)。0.048要保留兩位小數(shù)，應(yīng)該怎么辦？結(jié)果是

8、多少？學(xué)生可能會(huì)有以下說法：去掉8向前一位進(jìn)一，結(jié)果是0.05。得數(shù)保留兩位小數(shù)，要看小數(shù)點(diǎn)后第3位，千分位上的8比5大，向百分位進(jìn)1，結(jié)果是0.05。師：不錯(cuò)，這些方法都對(duì)，你們?cè)趺磿?huì)想到這樣的方法呢？生：以前用“四舍五入法”取近似值都是這樣的。學(xué)生如果有其他說法，只要有道理，就給予肯定。師：說得很好。計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，也可以根據(jù)需要用“四舍五入法”求出積的近似值。用什么符號(hào)表示0.080.6積的近似數(shù)是0.05呢？生：約等號(hào)。教師肯定并板書：0.080.60.05（千克）師：通過計(jì)算，我們知道0.6千克獼猴桃至少含糖約0.05千克，那么0.6千克獼猴桃最多含糖多少千克呢？怎么列式？學(xué)生說，教

9、師板書：0.140.6師：先估計(jì)一下積是幾位小數(shù)，再試著用豎式算一算。要給學(xué)生獨(dú)立計(jì)算的時(shí)間。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。師：誰來說說你是怎樣做的，怎樣想的？學(xué)生介紹，教師及時(shí)對(duì)話。如：師：先來說一說0.140.6計(jì)算的結(jié)果是幾位數(shù)。生：是三位數(shù)。師：說說你是怎樣做的。生：先計(jì)算146等于84.師：0.140.6的積有三位小數(shù)，146的積是84，怎么辦？生：在8的前面補(bǔ)一個(gè)0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后，整數(shù)部分寫0。0.140.6計(jì)算的結(jié)果是0.084。師：0.084保留兩位小數(shù)怎樣做呢？生：按照“四舍五入法”，0.084保留兩位小數(shù)，要看小數(shù)部分第三位，第三位上的4比5小，舍去。所以，0.084保留兩位小數(shù)是0

10、.08。學(xué)生如果有其他說法，只要意思對(duì)，就給予肯定。然后板書：0.140.60.08（千克）。師：剛才我們一起解決了獼猴桃的含糖量問題，而且學(xué)會(huì)了用“四舍五入法”求積的近似值?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看“試一試”的題目，自己讀題，并計(jì)算。得數(shù)保留整數(shù)。學(xué)生做完后，交流計(jì)算的結(jié)果。師：誰來匯報(bào)一下計(jì)算的結(jié)果？保留整數(shù)后的近似數(shù)是多少？生：列式是“6450.62”，用豎式計(jì)算結(jié)果是399.9米，保留整數(shù)，要看小數(shù)點(diǎn)后面第一位，9比5大，要向整數(shù)部分個(gè)位進(jìn)一，個(gè)位上9加1等于10，要向十位進(jìn)一，十位上9加1等于10，再向百位進(jìn)一。所以，399.9保留整數(shù)是400。師：請(qǐng)同學(xué)們看“練一練”第1題，誰能用自己的話

11、說一說這道題的要求？生：算出每道題的積，把積分別保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)，填在對(duì)應(yīng)的表格中。師：很好，請(qǐng)同學(xué)們按要求把求出的近似值填在書上表中。學(xué)生試算，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。交流時(shí)，要關(guān)注學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，重點(diǎn)說一說0.072.8保留兩位小數(shù)是怎樣想的。使學(xué)生理解：所需保留小數(shù)末尾的0起占位作用，它表示精確的程度，不能去掉。師：求積的近似數(shù)，在我們的生活中經(jīng)常用到，請(qǐng)看練一練第2題。你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問題？學(xué)生回答題中的信息和問題。師：我國(guó)改革開放以來人們對(duì)外交流日益增多，常常需要用人民幣和外幣兌換。張阿姨送給紅紅的文具盒折合人民幣多少元呢？請(qǐng)同學(xué)們自己算一算，再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)

12、，確定保留幾位小數(shù)，學(xué)生自己計(jì)算。師：誰來說一說計(jì)算的結(jié)果？是怎樣想的？學(xué)生可能會(huì)說出不同的答案，讓他們說說是怎么想的。只要合理就肯定。如：保留兩位小數(shù)的。因?yàn)槿嗣駧旁韵轮挥薪呛头?，沒有比分更小的貨幣了，所以以元作單位算到小數(shù)點(diǎn)后的第三位，保留兩位小數(shù)就可以了。保留一位小數(shù)的。現(xiàn)在分幣基本上都不用了，所以我認(rèn)為應(yīng)保留到角，也就是保留一位小數(shù)。布置作業(yè)1分鐘 “練一練”的第3、4題。 板書設(shè)計(jì)積的近似值用“四舍五入法”保留積的近似值“四舍”：小于或等于4的，舍去?！拔迦搿保捍笥诨虻扔?的，向高一位數(shù)進(jìn)一。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)并不陌生，雖然這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但比較枯燥，我首先從與學(xué)生的談話中抓住他們的心理，并通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，自然引出“四舍五入”。在接下來的教學(xué)中，我始終以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供充分探索的空間和時(shí)間，多注意讓學(xué)生互相交流，多讓學(xué)生想想“為什么”，說說“為什么”，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我注意了習(xí)題的形式多樣，難以適當(dāng)，既鞏固了本課所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的教育理念。