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1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用1-Warming-up activitiesWarming-up activitiesTry to memorize the words in 60 seconds(Writing is not allowed.)active jeansalive kilometerbicycle matchboat invitebread showerbuild tenniscall thirstydifferent theaterfoot woman2-Warming-up activitiesWarming-up activities3-目目錄 思思維導(dǎo)圖思思維導(dǎo)圖的定的

2、定義應(yīng)用于教學(xué)的理用于教學(xué)的理論基基礎(chǔ)小學(xué)英小學(xué)英語教學(xué)的案例教學(xué)的案例思思維導(dǎo)圖的的優(yōu)勢如何如何繪制思制思維導(dǎo)圖4-一、思一、思維導(dǎo)圖的定的定義二、二、應(yīng)用于教學(xué)的理用于教學(xué)的理論基基礎(chǔ)三、小學(xué)英三、小學(xué)英語教學(xué)的案例教學(xué)的案例四、思四、思維導(dǎo)圖的的優(yōu)勢五、如何五、如何繪制思制思維導(dǎo)圖5-一、思一、思維導(dǎo)圖的定的定義思思維導(dǎo)圖是是誰提出的提出的?思思維導(dǎo)圖的定的定義是什么是什么?6-思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼巴贊(Tony Buzen)提出的。托尼博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明

3、的“思維導(dǎo)圖”這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。思維導(dǎo)圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著。有些國家從小學(xué)就開始展開思維導(dǎo)圖的教育。7-一、思一、思維導(dǎo)圖的定的定義 托尼巴贊(Tony Buzen)認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式。1 它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)關(guān)鍵詞或圖形形標(biāo)識分支，并充分利用色彩色彩和字體字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺? 思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左左腦的詞語、數(shù)字、邏輯

4、等功能，同時也運用右右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思思維痕跡痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思形象思維與抽象思抽象思維很好地結(jié)合合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。8-一、思一、思維導(dǎo)圖的定的定義它是一種將放射性思考放射性思考(Radiant Thinking)的具體化方法（外部表達），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。(托尼巴贊，2004)9-一、思一、思維導(dǎo)圖的定的定義 思思維導(dǎo)圖以以主主題為中心，把中心，把抽象的信抽象的信息息變成成容易容易記憶的的、有、有高度高度組織性的性的、彩彩色的色的圖，將各，將各級

5、主主題的關(guān)系用相互隸屬的的關(guān)系用相互隸屬的層次次圖表表現(xiàn)出來。它利用出來。它利用色彩、色彩、圖畫和代畫和代碼等等圖文并茂文并茂的形式來增的形式來增強記憶效果，使效果，使人人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。形上。簡約、有效、有效10-二、二、應(yīng)用于教學(xué)的理用于教學(xué)的理論基基礎(chǔ) 基基礎(chǔ)教育教育課程改革程改革綱要要提出提出“要改要改變課程程實施施過于于強調(diào)接受學(xué)接受學(xué)習(xí)、死、死記硬背、硬背、機械機械訓(xùn)練的的現(xiàn)狀，倡狀，倡導(dǎo)學(xué)生主學(xué)生主動參與、參與、樂于于探究、勤于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息理信息的能力、的能力、獲取新知取新知識的能力、分析和

6、解決的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的能力以及交流與合作的能力”。（教育。（教育部，部，20112011）11-二、二、應(yīng)用于教學(xué)的理用于教學(xué)的理論基基礎(chǔ) 思思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理用與教學(xué)的理論基基礎(chǔ)是什么是什么?12-（一）（一）腦科學(xué)理科學(xué)理論13-從從形狀上形狀上來來說，都是由一個中心，都是由一個中心點開始，向其周點開始，向其周圍發(fā)散出很多分支到散出很多分支到達下一個中心，由下一個中心再達下一個中心，由下一個中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從散出去；從工作方式工作方式來來說，都是運，都是運用想象和網(wǎng)用想象和網(wǎng)絡(luò)般的般的聯(lián)想。（沈建想。（沈建強，20092009）14-思思維導(dǎo)圖讓人的

7、左右人的左右腦同同時運作，既運作，既訓(xùn)練了左了左腦的的詞語、數(shù)字、數(shù)字、邏輯等智能，同等智能，同時也開也開發(fā)了右了右腦的色彩、的色彩、圖象、符號、空象、符號、空間意意識等，能等，能實現(xiàn)全全腦開開發(fā)。15-二、二、應(yīng)用于教學(xué)的理用于教學(xué)的理論基基礎(chǔ)（一）（一）腦科學(xué)理科學(xué)理論（二）（二）認知心理學(xué)理知心理學(xué)理論 2.2.有意有意義學(xué)學(xué)習(xí)理理論 4.4.建構(gòu)主建構(gòu)主義學(xué)學(xué)習(xí)理理論 5.5.最近最近發(fā)展區(qū)理展區(qū)理論 1.1.信息的加工信息的加工層次理次理論 3.3.可可視化學(xué)化學(xué)習(xí)理理論16-思思維導(dǎo)圖在小學(xué)英在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪用在哪 些方面些方面?三、小學(xué)英三、小學(xué)英語

8、教學(xué)的案例教學(xué)的案例 17-思思維導(dǎo)圖在在教學(xué)中的教學(xué)中的應(yīng)用用語篇教學(xué)篇教學(xué)綜合板合板塊教學(xué)教學(xué)詞句教學(xué)句教學(xué)寫作教學(xué)寫作教學(xué)復(fù)復(fù)習(xí)課作作業(yè)單元整體教學(xué)元整體教學(xué)18-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用 Tony Buzan 認為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。19-案例案例1在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用1 第一第一課時Unit 8 Happy New Year!20-21-22-23-由猜由猜測教教師帶來的禮物來的禮物過渡到猜渡到猜測課文中的禮物，通文中的禮物，通過“禮物禮物為什么而準(zhǔn)什么而準(zhǔn)備？禮物來自？禮物來自誰？”

9、等等問題的的預(yù)測聽聽錄音、看音、看動畫，畫，讓學(xué)生學(xué)生對語篇有整體感知。篇有整體感知。24-25-26-27-28-29-30-通通過“有什么禮物？有什么禮物？分分別送送給誰？他他們接受禮物接受禮物時做了什么？做了什么？”等等層層遞進的的問題，引，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文學(xué)生逐步深入，理清文本脈本脈絡(luò)，關(guān)注文本，關(guān)注文本細節(jié)，理解，理解對話。最后朗最后朗讀、表演、表演課文回文回歸整體，感整體，感悟悟?qū)υ挕?1-32-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用2 2 在學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)深圳市朗文版深圳市朗文版Primary English For Primary English For ChinaC

10、hina第七冊第七冊課課文文Unit 5 dinosaur Unit 5 dinosaur 時時，教，教師師運運用用圖圖4 4 中的思中的思維導(dǎo)圖給維導(dǎo)圖給出要點，學(xué)生在出要點，學(xué)生在閱讀閱讀文章文章時時就會有意就會有意識識地提取關(guān)地提取關(guān)鍵鍵字，從而加快字，從而加快閱讀閱讀速度。速度。長長期期訓(xùn)練訓(xùn)練下去，下去，閱讀閱讀速度和能力有了很大提高速度和能力有了很大提高。33-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用2 234-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用3 3 在學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)小學(xué)英小學(xué)英語語（清（清華華大學(xué)出版社大學(xué)出版社6A Unit 3 Interesting Holida

11、ys6A Unit 3 Interesting Holidays時時，1 1）教教師師運用下運用下圖圖中的思中的思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖，通，通過過使用提使用提問問與與學(xué)生互學(xué)生互動動，教教師師提出提出問題問題，學(xué)生，學(xué)生圍繞問題圍繞問題展開展開閱讀閱讀。問題問題如下：如下：When is Halloween?When is Halloween?Why is Halloween special?Why is Halloween special?What kind of holiday is Halloween?What kind of holiday is Halloween?Whats the sym

12、bol of Halloween?Whats the symbol of Halloween?2 2）同同時時，教，教師師在黑板上寫出與上述在黑板上寫出與上述問題問題相關(guān)的關(guān)相關(guān)的關(guān)鍵詞鍵詞，如，如HalloweenHalloween、henhen、hy hy pecialpecial、ymbolymbol等，等，這這些些詞詞就構(gòu)成了本就構(gòu)成了本課課思思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖的中的中心主心主題題和第一和第一層層次。次。35-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用3 3 （3 3）學(xué)生通）學(xué)生通過過獨立獨立閱讀閱讀，從，從課課文中找到上述文中找到上述問題問題的答案。教的答案。教師師根據(jù)學(xué)生的回答將相

13、關(guān)的關(guān)根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞鍵詞寫在寫在黑板上，逐步豐富思黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖的分支。的分支。（4 4）學(xué)生）學(xué)生觀觀看有關(guān)萬圣看有關(guān)萬圣節(jié)節(jié)的的lashlash動動畫，形象、直畫，形象、直觀觀地了解萬圣地了解萬圣節(jié)節(jié)，掌握，掌握ghostghost和和witchwitch這這兩個生兩個生詞詞的的意意義義。（5 5）通）通過動過動畫直畫直觀觀感知萬圣感知萬圣節(jié)節(jié)后，學(xué)生再次后，學(xué)生再次閱讀課閱讀課文，文，嘗試嘗試回答回答問題問題：What do people do on What do people do on Halloween?Halloween?學(xué)生獨立學(xué)生獨立閱讀課閱讀

14、課文并在小文并在小組組內(nèi)交流，內(nèi)交流，繼繼而在全班而在全班進進行行匯報匯報反反饋饋。教。教師師將學(xué)生回答的關(guān)將學(xué)生回答的關(guān)鍵鍵詞詞寫在黑板上，完成思寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣中關(guān)于萬圣節(jié)節(jié)活活動動的的細節(jié)細節(jié)分支。分支。36-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用3 3 （6 6）教）教師師通通過實過實物呈物呈現(xiàn)現(xiàn)、問題問題引引導(dǎo)導(dǎo)等方式，幫助等方式，幫助學(xué)生了解學(xué)生了解jack-o-lanternjack-o-lantern的背景和意的背景和意義義；然后；然后讓讓學(xué)學(xué)生生認認真真閱讀課閱讀課文中文中jack-o-lanternjack-o-lantern的制作方法；接的制

15、作方法；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解著學(xué)生根據(jù)自己的理解對對PPTPPT課課件中的件中的4 4個描述制作個描述制作步步驟驟的句子排序；教的句子排序；教師師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記記錄錄制作步制作步驟驟的關(guān)的關(guān)鍵詞鍵詞，如：，如：cut the top offcut the top off、carve carve a facea face、clean out the seedsclean out the seeds、put a candle put a candle inside and light itinside and light it。37-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇

16、教學(xué)中的應(yīng)用用3 3 （7 7）學(xué)生完成）學(xué)生完成課課文文閱讀閱讀任任務(wù)務(wù)之后，教之后，教師師將板將板書書中的中的內(nèi)容用彩色粉筆內(nèi)容用彩色粉筆連連接起來，完成本接起來，完成本課課的思的思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖；然；然后，教后，教師師引引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖，在關(guān)，在關(guān)鍵詞鍵詞的幫助下的幫助下嘗試嘗試描述萬圣描述萬圣節(jié)節(jié)。38-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用3 3 39-案例案例11在在語篇教學(xué)中的篇教學(xué)中的應(yīng)用用4 4 新新課標(biāo)強調(diào)課標(biāo)強調(diào)學(xué)生之學(xué)生之間間的交流與的交流與協(xié)協(xié)作。通作。通過過交流與交流與協(xié)協(xié)作，可以作，可以發(fā)揮發(fā)揮學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)者的主體性，使學(xué)者的主體性，使學(xué)習(xí)習(xí)者者實現(xiàn)對實現(xiàn)對知知識識意意義義的建構(gòu)，同的建構(gòu)，同時時使學(xué)使學(xué)習(xí)習(xí)者的社會交往技能得到者的社會交往技能得到發(fā)發(fā)展。在以交展。在以交際為際為中心的小學(xué)英中心的小學(xué)英語課語課堂堂中，中，協(xié)協(xié)作交流作交流顯顯得尤得尤為為重要。在學(xué)生重要。在學(xué)生進進行表達行表達練習(xí)練習(xí)之前，鼓勵并之前，鼓勵并指指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進進行行協(xié)協(xié)作、交流，可以促作、交流，可以促進進學(xué)生彼此啟學(xué)生彼此啟發(fā)發(fā)思路，形成思路，形成對對