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1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用1.Warming-up activitiesWarming-up activitiesTry to memorize the words in 60 seconds(Writing is not allowed.)active jeansalive kilometerbicycle matchboat invitebread showerbuild tenniscall thirstydifferent theaterfoot woman2.Warming-up activitiesWarming-up activities3.目錄 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的定義應(yīng)用于

2、教學(xué)的理論基礎(chǔ)小學(xué)英語教學(xué)的案例思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢如何繪制思維導(dǎo)圖4.一、思維導(dǎo)圖的定義二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)三、小學(xué)英語教學(xué)的案例四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢五、如何繪制思維導(dǎo)圖5.一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是誰提出的?思維導(dǎo)圖的定義是什么?6.思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼巴贊(Tony Buzen)提出的。托尼博贊，1942年生于英國倫敦，英國大腦基金會總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。思維導(dǎo)圖在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域也有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成

3、效顯著。有些國家從小學(xué)就開始展開思維導(dǎo)圖的教育。7.一、思維導(dǎo)圖的定義 托尼巴贊(Tony Buzen)認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式。1 它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺? 思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度

4、地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。8.一、思維導(dǎo)圖的定義它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)的具體化方法（外部表達），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。(托尼巴贊，2004)9.一、思維導(dǎo)圖的定義 思維導(dǎo)圖以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖表現(xiàn)出來。它利用色彩、圖畫和代碼等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。簡約、有效10.二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于

5、動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。（教育部，20112011）11.二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ) 思維導(dǎo)圖應(yīng)用與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么?12.（一）腦科學(xué)理論13.從形狀上來說，都是由一個中心點開始，向其周圍發(fā)散出很多分支到達下一個中心，由下一個中心再繼續(xù)發(fā)散出去；從工作方式來說，都是運用想象和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想。（沈建強，20092009）14.思維導(dǎo)圖讓人的左右腦同時運作，既訓(xùn)練了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等智能，同時也開發(fā)了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等，能實現(xiàn)全腦開發(fā)。15.二、應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）腦科學(xué)理論（二）認知心理學(xué)理論

6、 2.2.有意義學(xué)習(xí)理論 4.4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 5.5.最近發(fā)展區(qū)理論 1.1.信息的加工層次理論 3.3.可視化學(xué)習(xí)理論16.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中都能夠應(yīng)用在哪 些方面?三、小學(xué)英語教學(xué)的案例 17.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用語篇教學(xué)綜合板塊教學(xué)詞句教學(xué)寫作教學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)單元整體教學(xué)18.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用 Tony Buzan 認為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。19.案例1在語篇教學(xué)中的應(yīng)用1 第一課時Unit 8 Happy New Year!20.21.22.23.由猜測教師帶來的禮物過渡到猜測課文中的禮物，通過

7、“禮物為什么而準備？禮物來自誰？”等問題的預(yù)測聽錄音、看動畫，讓學(xué)生對語篇有整體感知。24.25.26.27.28.29.30.通過“有什么禮物？分別送給誰？他們接受禮物時做了什么？”等層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細節(jié)，理解對話。最后朗讀、表演課文回歸整體，感悟?qū)υ挕?1.32.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2 2 在學(xué)習(xí)深圳市朗文版在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Primary English For Primary English For ChinaChina第七冊課文第七冊課文Unit 5 dinosaur Unit 5 dinosaur 時，教師運時，教師運用圖用圖4 4 中

8、的思維導(dǎo)圖給出要點，學(xué)生在閱讀文章中的思維導(dǎo)圖給出要點，學(xué)生在閱讀文章時就會有意識地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。時就會有意識地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。33.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用2 234.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)小學(xué)英語（清華大學(xué)出版社小學(xué)英語（清華大學(xué)出版社6A Unit 3 Interesting Holidays6A Unit 3 Interesting Holidays時，時，1 1）教師運用下圖中的思維導(dǎo)圖，通過使用提問與教師運用下圖中的思維導(dǎo)圖，通過使用提問與學(xué)生互

9、動，學(xué)生互動，教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：問題如下：When is Halloween?When is Halloween?Why is Halloween special?Why is Halloween special?What kind of holiday is Halloween?What kind of holiday is Halloween?Whats the symbol of Halloween?Whats the symbol of Halloween?2 2）同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)同時，教師在黑板上

10、寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如鍵詞，如HalloweenHalloween、henhen、hy hy pecialpecial、ymbolymbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。心主題和第一層次。35.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 （3 3）學(xué)生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題）學(xué)生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。（4 4）學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的）學(xué)生觀看有關(guān)萬圣節(jié)的lashlash

11、動畫，形象、動畫，形象、直觀地了解萬圣節(jié)，掌握直觀地了解萬圣節(jié)，掌握ghostghost和和witchwitch這兩個生詞這兩個生詞的意義。的意義。（5 5）通過動畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀）通過動畫直觀感知萬圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：課文，嘗試回答問題：What do people do on What do people do on Halloween?Halloween?學(xué)生獨立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，學(xué)生獨立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵繼而在全班進行匯報反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動的詞寫

12、在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬圣節(jié)活動的細節(jié)分支。細節(jié)分支。36.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 （6 6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助）教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解學(xué)生了解jack-o-lanternjack-o-lantern的背景和意義；然后讓學(xué)的背景和意義；然后讓學(xué)生認真閱讀課文中生認真閱讀課文中jack-o-lanternjack-o-lantern的制作方法；接的制作方法；接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對著學(xué)生根據(jù)自己的理解對PPTPPT課件中的課件中的4 4個描述制作個描述制作步驟的句子排序；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記步驟的句子排序；教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑

13、板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top offcut the top off、carve carve a facea face、clean out the seedsclean out the seeds、put a candle put a candle inside and light itinside and light it。37.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 （7 7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖；然內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后

14、，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬圣節(jié)。嘗試描述萬圣節(jié)。38.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用3 3 39.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4 4 新課標強調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮新課標強調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，同時使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，同時使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語課堂者的社會交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學(xué)生進行表達練習(xí)之前，鼓勵并中，協(xié)作交

15、流顯得尤為重要。在學(xué)生進行表達練習(xí)之前，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作、交流，可以促進學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作、交流，可以促進學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對事物或話題更加完善的認知，為學(xué)生認知的輸出和交流提供表達事物或話題更加完善的認知，為學(xué)生認知的輸出和交流提供表達線索等。另外，小學(xué)生由于受知識積累及認知特點的限制，其表線索等。另外，小學(xué)生由于受知識積累及認知特點的限制，其表達需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達提供了達需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在At the mallAt the mall一課中，課文內(nèi)

16、容學(xué)一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師出示了圖習(xí)完之后，教師出示了圖3 3 所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作交流。交流。40.案例11在語篇教學(xué)中的應(yīng)用4 4 41.在小學(xué)英語語篇教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在整合新舊知識的基礎(chǔ)上，整體理解課文，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果，為學(xué)生提供語言輸出的拐杖，有利于學(xué)生綜合運用語言能力的提高。42.案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用1 1 第二課時43.44.45.46.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，操練目的語 該環(huán)節(jié)在和學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，簡要復(fù)習(xí)story time的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，在回憶的過程中把本課的重點句式提煉出來。47.48.以

17、思維導(dǎo)圖為支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測Mike,Wang Bing和Liu Tao可能還會干什么，自然順暢地從復(fù)習(xí)過渡到新知識的學(xué)習(xí)，football,swim,skate,jump的教學(xué)水到渠成，有利于學(xué)生形成單詞網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，整體呈現(xiàn)詞塊49.50.51.52.結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然的語境運用語言，幫助學(xué)生積累詞塊句架。鞏固拓展，積累詞塊句架53.Know your partnerA:Can you?B:Yes,I can./No,I cant.C:Can B(he/she)?D:Yes,he/she can./No,he/she cant.54.55.Happy readin

18、g56.Happy readingWhat are their names?How old are they?Can they?57.58.59.60.61.選擇扮演Lucy或Peter，介紹自己及兄弟姐妹的姓名、年齡及運動能力等。Choose and say62.Write and introduceStep 1:Ask and writeStep 2:Make and introduce 前后桌同學(xué)互相詢問，并寫下對方信息。四人一組，完成思維導(dǎo)圖，先在小組內(nèi)交流、介紹同伴信息，然后組內(nèi)推選兩位代表在全班展示。63.案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2 2 比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“can”這個單詞時，

19、教師如果直接告訴學(xué)生它是一個具有抽象意義的情態(tài)動詞，對于一個小學(xué)生來說，理解起來會較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋，在具體情境中學(xué)生也未必真的會應(yīng)用。這時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖將“can”的發(fā)音、拼寫、解釋以及用法等呈現(xiàn)出來（如下圖所示），先讓學(xué)生讀關(guān)于“can”的句子并翻譯，在句子的啟發(fā)引導(dǎo)下再讓學(xué)生總結(jié)“can”的用法與解釋，然后通過已學(xué)過的其他詞匯來理解并掌握“can”這個新單詞。64.案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用2 2 “can”can”的思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)圖65.案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3 3 比如學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版三年級上冊第二單元“Look At Me”時，會遇到表示身

20、體各部位名稱的單詞。按要求，學(xué)生必須能夠聽說、認讀這些單詞。但對于接觸英語不久的小學(xué)生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。此時，學(xué)生如果能夠繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如下圖所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依照規(guī)律認讀單詞，課前預(yù)習(xí)效果必定顯著提高。66.案例2 2 在詞句教學(xué)中的應(yīng)用3 3 身體各部位名詞身體各部位名詞67.68.在小學(xué)英語詞句教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能突破傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式，幫助學(xué)生緊扣單元主題，按照一定的認知規(guī)律整合新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)

21、現(xiàn)詞匯的特點與聯(lián)系，建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，有效提高教學(xué)效果。69.Unit 8 Were twins!案例33在綜合板塊教學(xué)中的應(yīng)用 第三課時70.71.72.73.74.75.Read and write76.77.78.79.80.81.82.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓中心話題所輻射和涵蓋的內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)進程不斷擴展。鞏固拓展環(huán)節(jié)讓根據(jù)思維導(dǎo)圖交流自己的家庭成員或者親屬。83.在小學(xué)英語綜合板塊應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠保持單元話題的連貫性，讓學(xué)生在有趣的情景中整體操練和鞏固語言，并能聯(lián)系單詞、句子和語篇，幫助學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識點，在融會貫通所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強化鞏固前兩課時的重、難點，進而有效提高學(xué)生的綜合語

22、言運用能力。84.案例44在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用 Unit 3 At a Music lesson 85.話題A A 通過情景對話引出要學(xué)習(xí)的功能句和詞匯86.87.詞匯句型88.語法項目89.90.91.92.趣味故事閱讀93.游戲語音歌曲94.95.96.97.98.99.100.語篇課緊扣話題，應(yīng)用導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)對話詞句課擴展話題，激活網(wǎng)絡(luò)，積累詞塊綜合課延伸話題，操練鞏固，綜合運用101.三節(jié)課分則獨立成整體，合則渾然一體且逐層遞進形成系列，為學(xué)生逐步認識、掌握英語語言知識和技能架起逐級上升的階梯，是既相對獨立、各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系、互相呼應(yīng)，有銜接、有坡度、有特色的語篇課、詞句課和綜合課

23、，有助于學(xué)生感知、理解、記憶和操練語言，有助于提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升。102.應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)，它是以教學(xué)核心問題為主線，將整個教學(xué)看做完整的動態(tài)開放系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容步步深入、目標漸漸達成的教學(xué)過程，達到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。（董博清,2013,2013）103.案例55在英語寫作中的應(yīng)用 104.案例55在英語寫作中的應(yīng)用 英文寫作對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對這種情況，英文寫作對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維教師在寫作

24、教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)思文章。如，就導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)思文章。如，就“Seasons”Seasons”進行課堂進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導(dǎo)圖進行思考和描述。話題作文，可以運用下面的思維導(dǎo)圖進行思考和描述。105.案例55在英語寫作中的應(yīng)用 106.案例55在英語寫作中的應(yīng)用 Its Itstall/longIt canIt has107.板書示范案例55在英語寫作中的應(yīng)用 108.案例55在英語寫作中的應(yīng)用 課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進行話題作文，不課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己學(xué)過的知識進行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能

25、力（包括說和寫），僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力（包括說和寫），而且有利而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運用知識點的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introduce myselfIntroduce myself”進行課堂話題作文，可以運用圖進行課堂話題作文，可以運用圖5 5 中的思維中的思維導(dǎo)圖進行思考和描述。導(dǎo)圖進行思考和描述。109.案例55在英語寫作中的應(yīng)用 110.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 111.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 通過畫思維導(dǎo)圖的方法來進行英語單元知識的復(fù)習(xí)，比起重復(fù)機械的背誦式復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者對知識進行更深層次的加工

26、，能形成運用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，但是要將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，除要充分了解思維導(dǎo)圖所具有的特性外，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時考慮一些其他的因素和所教內(nèi)容的特點。針對教學(xué)實踐中小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課存在的問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索出思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中的具體模式，幫助學(xué)生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),驗證其促進英語教學(xué)效果的有效性，促進學(xué)生積極地發(fā)揮自我的能力和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。具體有以下四種方法：112.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 1.1.頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖 這種類型的思維導(dǎo)圖的特點是這種類型的思維導(dǎo)圖的特點是:從當(dāng)前復(fù)習(xí)階段中的單元知從當(dāng)前復(fù)習(xí)階段

27、中的單元知識點出發(fā)來選定一個中心詞，引發(fā)學(xué)習(xí)者的自由聯(lián)想和想象，識點出發(fā)來選定一個中心詞，引發(fā)學(xué)習(xí)者的自由聯(lián)想和想象，將與這個選定的中心詞相關(guān)的本單元知識點將與這個選定的中心詞相關(guān)的本單元知識點(可以是單詞、可以是單詞、短語、語法等短語、語法等)聯(lián)系起來，再由這些知識點來引發(fā)對先前所聯(lián)系起來，再由這些知識點來引發(fā)對先前所學(xué)的其他知識點的回憶、歸納或總結(jié)。學(xué)的其他知識點的回憶、歸納或總結(jié)。113.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 1.1.頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖 以以下下這幅導(dǎo)圖是由中心詞這幅導(dǎo)圖是由中心詞house(house(場所場所)引出的與之相關(guān)的六引出的與之相關(guān)的六個表示不同房間的單詞，并由

28、這六個單詞又引出了與各單詞個表示不同房間的單詞，并由這六個單詞又引出了與各單詞相關(guān)的單詞或短語。比如由單詞相關(guān)的單詞或短語。比如由單詞kitchenkitchen總結(jié)出總結(jié)出foodfood和和dinner servicedinner service，又由，又由foodfood和和dinner servicedinner service引出相關(guān)的食引出相關(guān)的食物以及餐具有關(guān)的單詞。與此相對應(yīng)，在物以及餐具有關(guān)的單詞。與此相對應(yīng)，在dining room,dining room,living roomliving room，bathroombathroom，bedroombedroom和和stu

29、dystudy中，歸納了相中，歸納了相關(guān)聯(lián)的單詞，由單詞擴充到相關(guān)聯(lián)的知識點。通過這樣的引關(guān)聯(lián)的單詞，由單詞擴充到相關(guān)聯(lián)的知識點。通過這樣的引申和歸納，對學(xué)生容易混淆的知識點就有了一個清晰的回顧申和歸納，對學(xué)生容易混淆的知識點就有了一個清晰的回顧和擴充。和擴充。114.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 1.1.頭腦風(fēng)暴圖頭腦風(fēng)暴圖 英語(PEP)五年級下冊unit3 115.案例55在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 116.案例55在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 分層結(jié)構(gòu)圖的特點是分層結(jié)構(gòu)圖的特點是:層次清楚，上下層之間有清晰的隸屬關(guān)系層次清

30、楚，上下層之間有清晰的隸屬關(guān)系或是層層解剖，由整體到主要分塊然后再到細節(jié)，通過這樣的圖或是層層解剖，由整體到主要分塊然后再到細節(jié)，通過這樣的圖形，一個內(nèi)容塊的結(jié)構(gòu)就一目了然。可以借助這一形式通過關(guān)鍵形，一個內(nèi)容塊的結(jié)構(gòu)就一目了然。可以借助這一形式通過關(guān)鍵詞的使用來引導(dǎo)與學(xué)生的互動，在互動中進行復(fù)習(xí)。也可以利用詞的使用來引導(dǎo)與學(xué)生的互動，在互動中進行復(fù)習(xí)。也可以利用這一形式引導(dǎo)學(xué)生對課文或者對作文題目進行層層分析，通過這這一形式引導(dǎo)學(xué)生對課文或者對作文題目進行層層分析，通過這一形式來幫助他們發(fā)展或提高閱讀理解、背誦以及寫作的能力。一形式來幫助他們發(fā)展或提高閱讀理解、背誦以及寫作的能力。117.案

31、例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 下下圖就是通過分層結(jié)構(gòu)圖的形式在每一層中使用關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生圖就是通過分層結(jié)構(gòu)圖的形式在每一層中使用關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對對Unit1PartA Read and writeUnit1PartA Read and write文段的重難點進行復(fù)習(xí)，通過關(guān)鍵詞文段的重難點進行復(fù)習(xí)，通過關(guān)鍵詞tallertaller，youngeryounger，funnierfunnier進一步鞏固了難點爸爸和進一步鞏固了難點爸爸和BenBen分別喜歡哪分別喜歡哪只猴子，為什么。并在復(fù)習(xí)結(jié)束后對照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文只猴子，為什么。并在復(fù)習(xí)結(jié)束后

32、對照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文段。段。118.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 2.2.2.2.分層結(jié)構(gòu)圖分層結(jié)構(gòu)圖 英語英語(PEP)(PEP)六年級下冊六年級下冊unit1PartAReadandwriteunit1PartAReadandwrite 119.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 3.3.3.3.歸納圖歸納圖 歸納圖的特點是歸納圖的特點是:每個分支都是中心主題的一部分，主分支每個分支都是中心主題的一部分，主分支之間既相互聯(lián)系又相互獨立，主分支上的內(nèi)容一般是對學(xué)生之之間既相互聯(lián)系又相互獨立，主分支上的內(nèi)容一般是對學(xué)生之前所學(xué)的與中心主題有關(guān)的知識的總結(jié)，或者是新舊知識的結(jié)前所學(xué)的與中心

33、主題有關(guān)的知識的總結(jié)，或者是新舊知識的結(jié) 合，目的是希望給學(xué)生對子分支內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個合，目的是希望給學(xué)生對子分支內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個“固著點固著點”，主分支之后的子分支內(nèi)容通常是單元知識的，主分支之后的子分支內(nèi)容通常是單元知識的重難點所在和對某個主題的新舊知識所作的歸納和總結(jié)。重難點所在和對某個主題的新舊知識所作的歸納和總結(jié)。120.案例6 6在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 3.3.3.3.歸納圖歸納圖 英語英語(PEP)(PEP)六年級下冊六年級下冊unit1Howtallareyouunit1Howtallareyou？下圖即是一種歸納圖，由單元標題下圖即是一種歸納圖，由單元標題unit1 How tall are youunit1 How tall are you？引出本單元引出本單元partApartA、partBpartB、partCpartC三個部分，然后引出每個三個部分，然后引出每個