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1、2019-2020年五年級數(shù)學上冊 找質數(shù)教案 北師大版【教學內容】北師大版小學數(shù)學第九冊第一單元P10、P11“找質數(shù)”【教學目標】1.在活動中發(fā)現(xiàn)找一個數(shù)的質數(shù)的方法。2.在發(fā)現(xiàn)的過程中尋找規(guī)律和提高效率的方法?！窘虒W重點】在活動中發(fā)現(xiàn)找一個數(shù)的質數(shù)的方法?！窘虒W具準備】CAI課件、投影，電腦教 學 過 程一、回憶因數(shù)，引入新知1.12個小正方形可以拼成幾種長方形？快速拼一拼并交流。生發(fā)現(xiàn)：3種。生活動的同時，師出示3種長方形。請同學們找出12的所有的因數(shù)。2.提出問題：用2，3，4，11個小正方形可以拼成幾種長方形？ 二、動手拼一拼，發(fā)現(xiàn)新問題1.小組分工協(xié)作，共同完成：試著拼一拼，并完

2、成下面的表：P10頁的表格。（演示課件1）小正方形的個數(shù)（n）拼成的長方形的種數(shù)n的因數(shù) 2 11,2 3 11,3 4 21,2,4 5 11,5 6 21,2,3,6 7 11,7 8 21,2,4,8 9 21,3,9 10 21,2,5,10 11 11,11 12 31,2,3,4,6,122.觀察并討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律演示課件2，出示問題和要求（1） 觀察所得的表中各數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2） 結合剛才的發(fā)現(xiàn)，試著把212各數(shù)分成兩類，并說一說它們分別有什么特點。先小組說一說，再班內交流。會有很熱烈的討論場面出現(xiàn)：（1）我發(fā)現(xiàn)：都有1；（1是所有的數(shù)的因數(shù)）我發(fā)現(xiàn)：每隔一個數(shù)，因數(shù)中就

3、出現(xiàn)2；（偶數(shù)的因數(shù)都有2）我發(fā)現(xiàn)：奇數(shù)的因數(shù)少一些，偶數(shù)的因數(shù)多一些；（一定嗎？）我發(fā)現(xiàn)：有的數(shù)只有2個因數(shù)，1和它自己。我發(fā)現(xiàn)（2）我們小組的意見是：可以把所有的數(shù)分成兩類：只有兩個因數(shù)的數(shù)和有兩個以上因數(shù)的數(shù)。（可能會有學生提出疑問：1呢？如果沒有，老師可以提出。）3.師引導小結：（并演示課件3）（課件3：如果一個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，我們就把這個數(shù)叫做質數(shù)。如果一個數(shù)除了1和它本身兩個因數(shù)以外還有因數(shù)，我們就把這個數(shù)叫做合數(shù)。1 既不是質數(shù)也不是合數(shù)）?！景鍟O計】找質數(shù)一個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，這個數(shù)叫做質數(shù)。 一個數(shù)除了1和它本身以外還有別的因數(shù)，這個數(shù)叫做合數(shù) 1既不是質

4、數(shù)，也不是合數(shù)?！窘虒W反思】在學生解決問題的探索中，充分留足學生的思考時間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的基礎上進行小組討論，交流合作，得出正確結論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值，避免一問一答。今后的教學中應注意學生良好合作習慣的培養(yǎng)。附送：2019-2020年五年級數(shù)學上冊 折紙 1教學反思 北師大版教學反思“折紙”這一課主要是學習異分母分數(shù)加減法的計算方法。在三年級時，學生已經學習了簡單的同分母分數(shù)的加減法，以后還將繼續(xù)學習分數(shù)的乘除法計算及混合計算。因此這部分知識雖然簡單但有著不可忽視的作用。由于以前所學知識間隔時間過長，課始先做幾組

5、同分母分數(shù)加減法的計算題，通過解題再現(xiàn)學生的已有知識，同時也為下面的新知探究做好鋪墊。新課程要求注重引導學生經歷知識的形成過程，創(chuàng)設良好的學習氛圍，本節(jié)課也體現(xiàn)了這一點。課前創(chuàng)設了學生折紙的情境，由于例題牽連的分數(shù)簡單，我沒有讓學生逐題探究，而是直接拋出兩個問題讓學生探究計算的方法，再進行小組交流、匯報、總結出異分母分數(shù)加減法的關鍵是化成同分母分數(shù)之后再加減。在經歷練習的過程中，學生發(fā)現(xiàn)答案有時不是最簡分數(shù)，此時很自然地在計算方法后加上：計算結果能約分的藥約成最簡分數(shù)。由于整節(jié)課沒有什么難點，我只能在練習設計上下功夫，增加了基礎練習及提高練習。原本以為這樣設計，學生總能學得扎實了，誰知學生通分能力不是很強，找分母的最小公倍數(shù)花去大量的時間，所以這節(jié)課時間把握還是很緊張。最遺憾的是課堂是對暫差生關注得太少了，導致學生計算方法掌握不到位。 總之，計算能力是孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題基礎，也是今后進一步學習數(shù)學的重要知識技能。計算教學不能憑借反復機械的練習，加大計算強度，來提高計算能力，這是以犧牲學生的身心健康、扼殺學生的創(chuàng)新精神為代價的，我們不能做這種本末倒置的事情。我們要在教學中加強數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，要把計算與思維的靈活性結合起來，提高運算的速度和準確性。從而真正達到提高學生的能力，促進其健康、持續(xù)地發(fā)展。