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1、幼兒園小班科學優(yōu)質課教案變了變了含反思 小班科學優(yōu)質課教案變了變了含反思這是優(yōu)秀的小班科學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！ 設計意圖 變了變了是省編教材小班主題活動大大小小中的一個科學活動內(nèi)容。設計活動時，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點，嘗試運用做中學的教育理念，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，引導幼兒通過自己的探究和發(fā)現(xiàn)獲得有關的經(jīng)驗。同時考慮到趣味性對小班幼兒來說尤其重要，就以游戲的形式來貫穿始終，持續(xù)引發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動機和興趣。 活動目標 1.感知常見的可泡發(fā)食品由小變大的有趣現(xiàn)象，愿意動手嘗試泡發(fā)食品。 2.在探索中發(fā)展幼兒的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。 3.鼓勵幼兒大膽說話和積

2、極應答。 4.激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。 活動準備 透明玻璃杯兩個，小碗幼兒人手一個;盛有溫水的大盆四個，小碟四個，盤子四個;木耳、菊花茶葉若干;音樂磁帶一盤。 活動過程 1.以變魔術引發(fā)幼兒的好奇心。 師：小朋友，你們看這是什么? 幼：手。 師：對，老師的手會變魔術，你們想不想看? 2.用手指游戲變變變，導入活動。 一根手指頭，一根手指頭;變變變變，變成毛毛蟲。過渡：老師還有一個本領，我會把兩個一樣的東西變得不一樣，你們信不信? (由于小班幼兒年齡小，開始時注意力不易集中，因此導入部分，我設計了一個圍繞變的小環(huán)節(jié)，旨在引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。)3.出示兩塊大小

3、基本一樣的木耳，動手實驗師：你們知道老師手里拿的是什么嗎? 幼：木耳。 師：這兩塊木耳一樣大嗎? 幼：一樣。 師：待會兒老師要把兩塊木耳分別放在兩個杯子里，一個杯子里倒上水，另一個杯子里不放水，一會兒它們就會變得不一樣了。;文.章出自屈,老師教.案網(wǎng)小朋友猜一猜木耳會變成什么樣? 4.幼兒進行猜想，并說說為什么木耳變大了;木耳變小了;木耳大小沒變化。 (大部分幼兒說木耳會變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸張很幼稚，但我沒有打斷和干預，而是鼓勵他們大膽想象和表述，因為那是孩子們智慧的火花在閃爍。)5.幼兒驗證猜想結果，并觀察和比較干、濕木耳的區(qū)別6.組織幼兒自主選擇泡發(fā)木耳師：小朋友，老師

4、有件事情想請你們幫忙，食堂的阿姨中午要做木耳炒肉，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎? (以尋求幫助的口吻，更容易使孩子產(chǎn)生積極的行為動機。)7.幼兒動手泡發(fā)木耳，進一步感知和驗證(幼兒在等待驗證結果時，啟發(fā)幼兒進行生活經(jīng)驗聯(lián)想：你還知道那些食物泡發(fā)后會發(fā)生變化，鼓勵幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。)8.師幼共同游戲：變呀變請幼兒變成會泡發(fā)的食物原地不動做準備，教師隨音樂講述泡發(fā)食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動作，讓自己越變越大，變到最大。教師用道具隨音樂攪拌翻炒食品，幼兒則翩翩起舞。 (科學與音樂活動相融合，引導孩子發(fā)揮想象，用肢體語言表現(xiàn)食品由小變大的過程，動靜結合，并能產(chǎn)生愉悅的情感體驗。)9.幼

5、兒動手沖泡菊花茶，品嘗茶水教師以優(yōu)美形象的語言引導幼兒觀察、欣賞菊花在杯子里慢慢開放的過程，體驗美的感受。 (泡茶一方面是對孩子探索的獎勵，另一方面是加深他們對泡發(fā)食物由小變大的感知和理解。)活動延伸教師和孩子一起將泡發(fā)后的木耳送到食堂，請阿姨炒菜用。 活動反思 自從參與了省級實驗課題操作材料對幼兒探究式科學學習的支持的研究以來，面對進行的科學活動，我更加注重嘗試運用做中學的教育理念，多元化、多角度地實施教學活動。變了變了主題活動，如果按教材上進行也會上得很順利，對幼兒來說掌握起來也比較容易，能較好地實現(xiàn)教學目標。但我認為，教材只是提供給教師可參考的活動內(nèi)容和素材，不一定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過游戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中感受科學的奧秘。這次活動總的來說效果比較好，幼兒對活動內(nèi)容非常感興趣，發(fā)言積極踴躍，當看到水中的木耳慢慢變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因與以下因素有關：一是活動內(nèi)容貼近幼兒生活，從幼兒熟悉的一些生活用品(木耳、茶)入手;二是幼兒親手驗證，感受變化，滿足了參與活動的愿望;三是活動是在比較輕松的氛圍中進行的。 小班科學優(yōu)質課教案變了變了含反思這篇文章共5100字。 第 3 頁 共 3 頁