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1、2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行和相交教學(xué)反思 蘇教版教學(xué)反思這節(jié)課前后上了幾次，在一次次的反思中最后定稿。第一次上的時候，由于對數(shù)字化平臺的功能認識不夠，以為只要在課堂上有了在線測試，并讓學(xué)生在網(wǎng)上就今天的所學(xué)發(fā)表感想，就發(fā)揮了數(shù)字化平臺的功能，因此整堂課的感覺這是一堂教師為主導(dǎo)的多媒體課，沒有充分發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢。而且要讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表評價，對學(xué)生的打字要求較高，四年級學(xué)生還沒有這樣的水平，這是一節(jié)不成功的課。第二次進行了徹底地改變。教學(xué)先通過游戲?qū)胄抡n，然后讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)，5分鐘后，全班討論自學(xué)所得，有的說知道了什么叫平行線，有的說知道了生活中處處有平行和相交的

2、現(xiàn)象，有的說學(xué)會了畫平行線線，接著我就針對學(xué)生的回答逐個檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并對一些出現(xiàn)的問題進行講解。覺得學(xué)生學(xué)的不錯了，就讓學(xué)生進行在線測試，并讓學(xué)生利用今天所學(xué)的知識畫畫，在網(wǎng)上發(fā)表?？墒菍W(xué)生反饋的情況與教師的預(yù)設(shè)有一定的出入，問題在哪呢？在于這堂課雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)也是不可少的，對于一些重要的問題，教師還是應(yīng)該運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進行必要的教學(xué)。如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與信息技術(shù)進行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)效果呢？帶著這樣的思考我在11月22日進行第三次教學(xué)。這次我在利用數(shù)字化平臺讓學(xué)生自學(xué)的同時，還利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。如在講解平行線的含義時，學(xué)生提出：兩條直線

3、為什么一定要在同一平面中？我當(dāng)時做了一小實驗：出示一個長方體，師問：這個長方體有幾個面？生：數(shù)過后說6個。教師就在長方體的兩個不同的面（側(cè)面和上面）貼兩根小棒，向?qū)W生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過實驗，學(xué)生直觀地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。在學(xué)生畫平行線的時候，教師如何檢查學(xué)生的繪畫情況，學(xué)生之間又如何檢查呢？利用網(wǎng)絡(luò)檢查，不現(xiàn)實，也無效。這也是我前兩次課的一個薄弱環(huán)節(jié)，這節(jié)課上，我運用了實物投影儀，讓學(xué)生在實物投影儀當(dāng)場畫平行線，再請學(xué)生評價畫的如何，從而讓學(xué)生畫的更好。正是由于不是盲目的維數(shù)字化平臺是用，這節(jié)課的效果不錯，學(xué)生學(xué)得興高采烈。

4、這次上課，我學(xué)到了很多，利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的目的是為了優(yōu)化我們的教學(xué)，提高教學(xué)的效果，因此在實際教學(xué)時，哪些地方能借助于網(wǎng)絡(luò)演示達到更好的教學(xué)效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學(xué)生動手操作或教師做實驗更能得出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，教師就要舍得信息技術(shù)，運用我們的傳統(tǒng)教學(xué)手段。一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美，而是技術(shù)使用是否得當(dāng)。附送：2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行和相交教學(xué)反思1 蘇教版教學(xué)反思一、“同一平面內(nèi)”的理解“同一平面內(nèi)”，舉例說明，使學(xué)生理解課本上畫的兩條直線都在同一平面內(nèi)，不是相交就是平行，但作業(yè)本上自己畫的線和老師在黑板上畫的線會

5、相交嗎？會平行嗎？為什么？加強兩個不同平面的對比理解。做一些簡單的變式練習(xí)，如不相交的兩條直線互相平行。讓學(xué)生體會“同一平面內(nèi)”的內(nèi)涵。在教學(xué)中有學(xué)生提出疑問：學(xué)習(xí)平行時要強調(diào)“同一平面內(nèi)”，為什么學(xué)習(xí)垂直時不強調(diào)“同一平面內(nèi)”呢？教師需要進行適當(dāng)引導(dǎo)，這也是練習(xí)六中第5題的教學(xué)目的所在。二、垂足的理解在教學(xué)垂足這個概念中，不能照本宣讀。“兩條直線相交成直角，這兩條直線互相垂直，這個交點叫作垂足。”需要加強對比理解，我們可以設(shè)計一題：“兩條直線相交，這個交點叫作垂足”既能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課垂足的含義，又能讓學(xué)生結(jié)合前面的相交的知識進行思辨，將前后的知識有效對比，融會貫通。三、點到直線的距離的理解 學(xué)生對于“點到直線的距離”理解很陌生，可是我們曾經(jīng)在課本第17頁接觸過“兩點間的距離”那時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握“連結(jié)兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離”，這兒的理解應(yīng)當(dāng)牢牢抓住“垂直線段”“長度”這些關(guān)鍵字眼。讓學(xué)生通過操作來理解這段話的意義。先畫出垂直的線段，再量出長度。同時要注意標出直角標記和數(shù)據(jù)。四、加強實踐操作的訓(xùn)練學(xué)生在用畫平行線和畫垂線的方法畫一個長方形時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是畫不好，把握不了方向，不知道怎樣移尺子，畫好后明顯不是四個直角。我們要注意訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。要留心學(xué)生學(xué)習(xí)中的每個過程，對于操作有困難的學(xué)生需要進行個別輔導(dǎo)，先由基本的畫法訓(xùn)練開始。