《2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊-平行和相交教學(xué)反思1-蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊-平行和相交教學(xué)反思1-蘇教版.doc（3頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行和相交教學(xué)反思1 蘇教版教學(xué)反思一、“同一平面內(nèi)”的理解“同一平面內(nèi)”，舉例說明，使學(xué)生理解課本上畫的兩條直線都在同一平面內(nèi)，不是相交就是平行，但作業(yè)本上自己畫的線和老師在黑板上畫的線會相交嗎？會平行嗎？為什么？加強兩個不同平面的對比理解。做一些簡單的變式練習(xí)，如不相交的兩條直線互相平行。讓學(xué)生體會“同一平面內(nèi)”的內(nèi)涵。在教學(xué)中有學(xué)生提出疑問：學(xué)習(xí)平行時要強調(diào)“同一平面內(nèi)”，為什么學(xué)習(xí)垂直時不強調(diào)“同一平面內(nèi)”呢？教師需要進行適當(dāng)引導(dǎo)，這也是練習(xí)六中第5題的教學(xué)目的所在。二、垂足的理解在教學(xué)垂足這個概念中，不能照本宣讀?！皟蓷l直線相交成直角，這兩條直線互

2、相垂直，這個交點叫作垂足。”需要加強對比理解，我們可以設(shè)計一題：“兩條直線相交，這個交點叫作垂足”既能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課垂足的含義，又能讓學(xué)生結(jié)合前面的相交的知識進行思辨，將前后的知識有效對比，融會貫通。三、點到直線的距離的理解 學(xué)生對于“點到直線的距離”理解很陌生，可是我們曾經(jīng)在課本第17頁接觸過“兩點間的距離”那時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握“連結(jié)兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離”，這兒的理解應(yīng)當(dāng)牢牢抓住“垂直線段”“長度”這些關(guān)鍵字眼。讓學(xué)生通過操作來理解這段話的意義。先畫出垂直的線段，再量出長度。同時要注意標(biāo)出直角標(biāo)記和數(shù)據(jù)。四、加強實踐操作的訓(xùn)練學(xué)生在用畫平行線和畫垂線的方法畫一個長方形時，

3、我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是畫不好，把握不了方向，不知道怎樣移尺子，畫好后明顯不是四個直角。我們要注意訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。要留心學(xué)生學(xué)習(xí)中的每個過程，對于操作有困難的學(xué)生需要進行個別輔導(dǎo)，先由基本的畫法訓(xùn)練開始。附送：2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行和相交教學(xué)反思2 蘇教版教學(xué)反思平行和相交這一課,聽過好幾人上過,在進修校脫產(chǎn)培訓(xùn)時也研究過，給我留下了很深的印象，雖然課的內(nèi)容很簡單，但是讓人弄透徹也是需要下一凡功夫的。對教材的把握和理解要怎樣才能非常到位，怎樣從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性的使用教材，帶著這些問題我從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。1.聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗到生活中處

4、處有數(shù)學(xué)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，精心營造一個學(xué)生熟悉的空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，圍墻的欄桿、操場的跑道、足球場的球門、籃框的支架，都是學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)常能看見的，通過課件對這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實世界中的“平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個研究圖形特征和關(guān)系的豐富情境，加強了學(xué)生的感性認識，有利于學(xué)生用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)概念與生活實際的距離。2.對教材的把握和理解到位，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。平行概念中的“同一個平面”是學(xué)生理解的難點，于是我非常巧妙地設(shè)計了一個環(huán)節(jié)來化

5、解這個難點。先讓學(xué)生結(jié)合具體的生活場景充分感知今天研究的每組都是兩條直線，再過出示教室里的門框上的兩條線（一個畫有綠直線，在門上；一個畫有紅直線在門上面的窗上）擺放兩種位置。問：這時這兩條直線在同一個平面內(nèi)嗎？把門打開后在同以個平面內(nèi)嗎？幾名學(xué)生上來摸，感知“同一平面”的含義。 3.讓學(xué)生在操作活動中加深對所學(xué)知識的體驗。在學(xué)生建立平行概念后，組織學(xué)生展開充分的操作活動。畫平行線是本節(jié)課的一個重點。我沒有直接教給學(xué)生畫平行線的方法，而是在建立了平行的概念后，讓學(xué)生從生活中舉一些平行的例子；利用手中的工具想辦法在白紙上作出一組平行線，讓學(xué)生通過折紙、直尺等方法化簡畫平行線，讓學(xué)生感知這樣畫平行線的不足，去探索平行線的畫法。由易到難，點子圖、方格圖，白紙上依次畫三組平行線，并讓學(xué)生上來演示自己的畫法，說清理由。然后通過對畫在白紙上的平行線進行置疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的畫法。完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。